特教新手教师的问题与支持性策略研究.pdfVIP

} 第 35卷第 1期 绥 化 学 院 学 报 2015年 1月 V01．35 No．1 JournalofSuihua University Jan ．2015 特教新手教师的问题与支持性策略研究 刘 敏 王 玉 冯 维 (西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715) 摘 要：特教教师的早期教学经验对特教教师的专业成长有重要作用，会促使其形成良好的教师效能感，掌握更多的 实践经验，但是特殊教育新手教师相比普通教育新手教师会遇到更多的问题与困难，特别是面对有严重行为困难的儿童。而 国内研究中对特教新手教师关注却很少。笔者综合已有文献，分析特教新手教师的f*3题和需求，进而从导师或其他特教教 师，以及教育管理者角度出发考虑为特教新手教师提供支持性策略，以期促进特教新手教师更好地成长。 关键词：特教新手教师；需求；支持性策略 中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：2095—0438(2015)01—0020—05 在许多研究文献中，常将教师教学的第一年描述成异常 一 、新手教师的问题 困难的一年，教师需要从关注自身学习的学生身份转换到促 进他人学习的教师身份l1【213]。对于普通教师的研究较多，却很 (一)无法将理论学习转化到实践中去。许多研究揭示新 少有研究关注特教新手教师。然而也有很多证据表明离开特 手教师并没有将职前教育中所学的理论知识应用到实际的 殊教育职业的教师大多是年轻、没有经验的 。另外，一些 日常实践中一q【3l。这些教师面对未知的学生和同事，未知的课 研究报告说第一年成功的教学经验是留住特教教师的重要 程，未知的政策和程序，未知的规则和标准。这种未知的状态 因素frl~Igl。第一年的教学经验对教师社会化也很重要，而且在 导致负载过多，会使他们对自己无法将大学时期掌握的知识 这段期间教师会构建个体对职业的态度l00【IIll。 和技能转换到教学环境中，而处于震惊状态。 新手教师所面对的情况往往是设备不齐全的课堂，有限 (二)缺乏对教学要求的准备。现实的冲击似乎来源于缺 的材料，大量的文案工作，无数的法律和责任问题，学生 乏对许多教学困难和要求的准备iTlSI91。就这一点而言，Gaede 能力差异大，有严重的情绪和行为问题。即使是准备充 (1978)调查了272名不同实际教学经验的教师。运用五点李 分，极富热情的新教师遇到这种状况也是对其斗志的考 克特量表自评。结果发现除了教学第一年的结束时水平下 验。估计有25％的新手教师教学不超过两年，40％一50％在 降，其他每阶段的自我评估水平都有上升。Gaede总结说教 五年内会离开教学岗位ll2JI”JI【11】。 师在实际教学过程中发现他们并没有像自己预期的那样做 收稿 日期：2014—09—12 作者简介 ：刘敏(1991一)，男，安徽安庆人，西南大学教育学部特殊教育学硕士研究生，研究方向：特殊青少年心理与教育；冯维 (1957一)，女，重庆人，西南大学教育学院教授，硕士生导师，研究方向：特殊青少年心理与教育。 好了准备。 二、特教新手教师的需求 当这些教师遇到困然，像遇到了惊喜(Ryan，1992)。尽管 环境可能是熟悉的，而他们还是从学生的视角去看待。还没 尽管所有的新手教师似乎都有一样的需求和关注，但是 有转换到教师的视角，进入教师的角色。 特教新手教师也会有一些特殊的需求。研究者从美国南卡罗 (三)不愿意提问题或寻求帮助。由于新手教师需要表现 莱纳州特教新手教师的调查发现，他们在以下领域需要协助 的有信心和有能力胜任，这个问题更加复杂(Corcoran。 (从最需要到需求最少)：有关特殊教育的系统信息，情感支 1981o对新手教师的研究中，Lortie(1975)~现新手教师很少 持，有关学校的系统信息，材料，课程和教学，规则，与他人的 寻求帮助。他同时发现有经验的教师也会避免主动提供建 交流和管理 。这些教师报告在每个领域他们需要的协助 议。Gli