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导学案中问题设置的有效策略 　　【摘要】本文综合笔者在近年来使用各类数学学案中的教学实践，着重从问题设计、问题广度、问题方式等方面来谈谈初中数学学案中问题设置的有效性策略。 　　【关键词】学案 存在的问题 应对策略 　　随着课程改革的深化，“学案导学”模式已在全国各学校中被广泛应用，是现在主要的课堂教学模式。“学案导学”是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。 　　“学案”中一个非常重要的环节就是以问题的形式复习旧知、学习新知，通过一个个问题的设置充分调动学生思考、开发智能、积极主动获取新知识。如何通过问题设置来激发学生的自主学习的兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力是评价一个学案好坏的重要标准。 　　作为一名一线教师，在近几年中接触了大量的各类型学案，也有一些收获和想法，本文将综合笔者在近年来使用各类数学学案中的教学实践，着重从问题设计、问题广度、问题方式等方面来谈谈初中数学学案中问题设置的有效性策略。 　　1.当前初中数学学案中问题设置存在的问题 　　1.1 问题提问与实际脱节。设计的问题与实际学习内容脱节，设计问题大而空，有些问题让学生不知所措，使学生的思维热情与信心受到了限制。 　　1.2 问题表述不够明确。学案对问题表述不详，学生找不准回答的要点。 　　1.3 问题的条理性较差。一些问题设置太随意，流于形式，对问题的设计与组织不够细致。大部分学生找不到回答的知识点与关键点，造成学生自主学习的积极性欠佳，更不能开拓学生的思维。 　　1.4 问题的设置起点过难，超出了学生的能力范围。有些学案的问题超出学生知识范围，大且难；甚至学案一开始就把需要深化的内容提出问题，让学生思考回答。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。 　　1.5 问题过于简单和机械。问题设置没有深入研究教材与学生，所设计的问题只是表面的简单问题，较浅层次的讨论与交流，学生只用简单的“是”、“对”、“不是”、“不对”、“能”、“不能”等来回答，没有引发学生的思维，没有发挥“导学”的作用。 　　2.初中数学学案中问题设置的策略 　　面对学案中问题设置的种种误区，结合这些年的教学经验和探索，我实施了以下几种对策加以纠正。 　　2.1 灵活趣问，创激亮度。 　　好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计学案问题时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的提问不再流于形式，特别能打动学生的心。例如：学生都知道，周长一定时的长方形面积的最大值是S正方形，那么一边靠墙，其余三边总长为60米的长方形面积最大值是多少？根据这一情况，我是这样设置问题的，一共四个问题，如下： 　　问题（1）用60米长的绳子围一个长方形，怎样围面积最大？ 　　很多同学根据原有经验，马上意识到“正方形时的面积最大”，学生通过简单计算，得边长为60÷4=15，S最大=152=225. 　　问题（2）当一面靠墙时，用60米的绳子围一个长方形，怎样围面积最大？ 　　同样的，学生仍然认为“正方形时的面积最大”，通过计算，边长为60÷3=20，S最大=202=400. 　　问题（3）当垂直于墙的这一边长为12米时，求另一边长和长方形的面积？把计算结果与上一问题比较，你有什么想法？ 　　学生很容易算出另一边长为36米，S=12×36=432.这个信息与问题2的结果发生了冲突，在学生脑海中激起了思维的浪花。 　　问题（4）长方形面积的最大值到底是多少？我们应该怎么求出这个最大值呢？ 　　这样的问题设置由学案“置疑”走向了学生“质疑”，这样学生带着问题，自然会去完成对最大面积的探索。这样就能能过一系列的问题把知识的甘泉注入到他们的心田。 　　2.2 深题浅问，难易适度。 　　教师编写学案时要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索。 　　例如，“已知，如图所示，在梯形ABCD中，AD//BC，AE=BE，DF=CF，求证：EF//BC，EF=12 （AD+BC）.” 　　这是梯形中位线定理的证明，对学生来说有一定的难度，我设计了这样一组问题： 　　（1）本题结论与哪个定理的结论比较接近？（三角形中位线定理） 　　（2）能够把EF转化为某个三角形的中位线吗？