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小学口语交际教学误区及对策 　　口语教学历时悠久，却始终进程艰难?2000年出台的新语文教学大纲中把“听话，说话”整合为“口语交际”，是现代语文教学走向成熟的标志，也是我们真正关注口语文化课程价值的里程碑?在小学语文研究领域，口语交际在新课程标准中有明确的目标定位：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听?表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神?”然而，在教学实践中，受诸多因素影响，谈口语交际教学的话题并不轻松，探究的过程难免存在误区? 　　第一，在语文教学过程中，或忽视，或脱节?随着课程改革的深入，口语交际的重要性不容置否，在语文教学实践中，如何把握口语交际的目标维度，存在两种截然不同的倾向： 　　一方面，由于缺乏与口语交际教学相适应的科学的具有可操作性的评价制度，口语交际不纳入考试范围，不与升学挂钩，这就使得口语教学的实际效果很容易被忽略，在部分教师语文教学课堂，口语交际的指导和训练荡然无存，即便有，也仅仅局限在教材的内容上，禁锢了学生的思维? 　　另一方面，有的教师对教学目标的认识和实施存有偏差，片面强调口语教学的认知目标，以本为本，认为既然重视口语交际，就该体现出来，课堂上给人热热闹闹的表象，一旦遇到生活中实际问题，便不知所措，无法正确的进行表达?这种单独提炼出来进行口语交际训练，纯粹为了完成教学任务而进行口语交际教学，与语文课程标准相悖，从而导致和教材整体内容脱节，和学情脱节，和生活脱节? 　　第二，在积累语言素材时，重阅读，轻倾听?要提高学生的口语交际能力，必须要有一定的知识储备，而阅读就是最直接的办法，阅读能让学生尽快的积累素材，获得经验，因此，语文教学注重阅读，而且颇有成效?很多时候，我们在感叹学生的知识面越来越宽，信息储备越来越丰富，同时也惋惜学生的表达缺憾，担心学生的只意会而不言传，生气学生的充耳不闻，反思一下，是因为学生没有倾听的习惯，是因为教师在重视阅读的同时，轻视了交际过程中的倾听和有效参与? 　　从心理健康教育的角度来说，倾听是在接纳基础上，积极地听，认真地听，关注地听，并在倾听时适度参与?只有培养学生养成良好的倾听习惯，才能更好地积累语言素材? 　　第三，在训练表达能力时，重技巧，轻实践?口语表达能力对形成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要作用，是一种在交往过程中表现出来的灵活?机敏的听说能力和待人处事的能力，在口语交际训练中，要让学生口?耳?眼?手等多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力? 　　现在流行一种倾向：许多家长和老师推崇教育的提前量，注重方法指导，强调技巧训练，有的甚至采取填鸭式灌输教育，把成人的观点和经验强加给学生，造成学生说话?做事?辩论?演讲趋向成人化，而且评价的方法和标准是成人制定的，造成从成人的角度来看结果，也就容易接受这种套路，甚至会大加赞赏?殊不知小孩说大人话，缺乏儿童语言特质，削弱了语言的真实性和儿童情趣? 　　第四，在创设交际情境时，重专题，轻融合?在教学实践中，通常能够设置情境，围绕主题，完成单元的口语交际训练内容，训练显得单一，没有注重课堂训练与日常生活的联系，没有把交际活动融入学生感兴趣的生活实际和社会环境，缺乏多层面的交流与沟通? 　　口语教学研究大多限于经验描述性的课堂教学探讨，缺乏视域开阔?多学科参与的深度研究，尤其缺乏对小学生的生活世界?口语及其交际的文化与课程价值的探究，也缺乏深入语文课堂和学生生活的实证研究? 　　针对口语交际教学的误区，笔者认为可以从以下几个方面思考对策? 　　1.灵活运用教材，把握学段维度 　　课标要求小学生在各种交际活动中，学会倾听?表达?交流，根据学生的年龄特征，三个学段的具体要求呈现螺旋上升趋势，层层递进?例如阶段目标中“听他人说话” 和“与别人交谈”：一学段只要“认真”“努力了解讲话的主要内容”和做到“态度自然大方，有礼貌”二学段则要“把握主要内容并能简要转述”，能“努力用语言打动他人”，三学段要求“认真耐心，能抓住要点并能简要转述”，而且“注意语言美，抵制不文明语言”?教师只有把握学段目标维度，才能准确而有效地进行口语交际教学活动? 　　新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系和围绕每个单元的专题来安排的?这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料?观察?调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合? 　　在教学时，教师应领会教材单元编排的设计意图，整体把握，统筹备课，再实施课时备课，做到心中有数?口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就失去了训练价值? 　　比如，S版语文五年级下册第二单元中的口语交际是“介绍