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小学语文阅读教学有效性策略初探 　　摘 要： 在素质教育改革迅速深入的今天，如何通过阅读教学启蒙小学生的汉语学习能力，提高其阅读水平，是小学语文教师孜孜探求的热门课题。笔者根据一些日常见闻，在浅论了小学语文阅读教学存在的难点的基础上，对提高教学水平的有效性策略发表了一些一孔之见。 　　关键词：小学语文 阅读教学 难点分析 有效性策略 　　【中图分类号】G623.23 　　一、小学语文阅读教学存在的一些难点分析 　　1.小学语文阅读课本编辑存在问题 　　从笔者读小学的时候开始，一直到现在，小学课本的课程编排并没有发生多大的变化。而在笔者学习小学阅读课程时，发现的最大问题是阅读课文的编排过于枯燥。尤其是在一年级、二年级的时候，对很多阅读类的课文一知半解，虽然读了一遍又一遍，却并不明白文章讲得什么意思，而学完一篇课文的所有收获不过是多认识几个字、几组词罢了。时至今日，这种问题并没有得到根本上的解决。即便是进行新课程改革之后，阅读课本所用的文章仍旧存在内容老旧、立意过深、脱离生活的问题，给教学带来了不小的困难。 　　2.小学生阅读接受能力有限 　　无论在小学生呱呱坠地开始，还是到了呀呀学语的年龄，其学习能力是在逐步提高的。即便是到了小学入学阶段，其在语文阅读学习以及理解方面的能力仍然非常有限。记得小学阅读课文中的一则古诗《静夜思》，笔者虽然倒背如流，但对其中的意思却可以用不知所云来形容。换句话说，小学语文阅读教学的现状与小学生自身的学习能力是极不相称的。虽然教师费尽心力，学生的语文阅读能力仍然不见有多大的提高，这很大程度上与教师忽视小学生的学习能力密切相关。 　　3.教学方法上存在一些误区 　　对小学语文阅读的教学方法，笔者至今有着深刻的记忆。一般情况下，教师会带领着同学们读五遍到十遍课文，在学生对课文中的生字生词基本上认识了的情况下，便要求学生自主读写。但教师们一开口就要求读一百遍或者写一百遍，并限期会背诵。笔者一般都是背得口干舌燥、写得眼晕手麻，才能在规定时间内背诵。而完成背诵之后，教师竟然就认为完成了教学任务，根本不对课文的立意、结构、内涵、主旨等进行深入的讲解！可怜的小学生们只能在对课文“不知所云”的情况下奋笔疾书。即便到了今天，这种认为小学语文阅读的教学主要方法便是背诵、抄写的误区仍然存在，而根本没有意识到这对提高小学语文阅读教学的有效性毫无益处，甚至还损害了小学生阅读能力的培养。 　　二、对小学语文阅读教学提出的策略 　　1.转变小学语文阅读教学的方法 　　小学生和其他阶段的学生存在的不同之处就是，年龄较小，自主控制能力较弱，存在极强的好奇心，问问题也都存在着比较幼稚的想法。那么对于语文阅读也会有很大的特点，作为一名小学语文教师就应该抓住学生的心里特征，选择正确的教学方法来促进他们的语文阅读能力。比如上课前就应该做好准备，讲一个故事或者用一个成语来引入课题，激起学生的注意力，使他们很好的进入阅读课 　　堂。 　　2.创设师生互动机制。营造生动活泼的课堂环境 　　在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生。打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师还要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。在学习新课文时.教师应根据学习内容。用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围.唤起学生参与的欲望.充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。在领悟课文语言的神韵中移情， 在表情朗读、语言训练中抒情。因此，教师要注重引导学生在阅读中读通、读懂课文内容，读出感情，读出感受。 　　3.制造小学生语文课堂的乐趣 　　课堂选择时间对小学生的语文阅读教学也有一定的影响，比如说一天当中最容易犯困的时间就是下午第一节课，作为教师更应该合理的制造课堂乐趣来调节这种状况，比如说分角色朗读课文，这时就应该来发挥作用，教师让学生自己举手或者选择几个学生来朗读课文，并且开始之前给小学生强调一下里面应注意什么，朗诵完之后，是不是和自己理想的效果一样。通过这样的课堂，小学生也能很好的体会到课堂的趣味性，使课堂不是那么枯燥无味，呆板老套，换一种教学方法，强调一下教学内容，就会有不一样的教学结果。 　　4. 灵活运用教学模式。因文而异的实施阅读教学 　　小学语文阅读教学并没有统一固定的模式.在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中.针对景色美、意境深远、感情深的课文.可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：