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小学数学思维的培养途径 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0215-01 　　摘要：数学思维是学生从原有的认知结构出发，通过观察、类比、联想、猜想等一系列数学思维活动，立体式地展示问题、提出过程，在温故知新的联想过程中产生强烈求知欲的方法；数学是思维的体操，是认知的核心成分，数学思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。进行思维训练，培养学生的数学思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，也是实施素质教育开发学生智能.提高学生素质的重要措施。 　　关键词：小学 数学思维 类比迁移 联想 　　一、培养数学思维的重要性 　　学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。 　　二、培养学生数学思维的有效途径 　　（一）类比迁移 　　思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损；他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点： 　　1.培养对数的概括能力。 　　数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具。让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小、顺序，进行组合与分解练习。 　　2.掌握简单的推理方法。 　　根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程。使学生认识2～4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5～6的乘法口诀。生模仿获得成功后.就与他们一起总结几个步骤： 　　①摆出实物；提供思维材料； 　　②列出加法式子的结果； 　　③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果； 　　④用乘法式子的已知数和结果构造诀。让他们按步骤来独立地推导7～8的乘法口诀。 　　在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨。使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时。有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。 　　3.掌握应用题结构。 　　各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，我在数学教学中采取多种方法。如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动，训练学生思维的深刻性。 　　（二）合理联想 　　思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时.具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点： 　　l.计算教学中，要求有准又快。 　　对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题，一人计算，全班注视”，发现错误，立即更正。或“对口令”，老师说前半句乘法口诀.全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。 　　2.计算过程中传授一些速算方法。 　　例如：在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”使学生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互为补数。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷的一条行之有效的途径。 　　（三）说意练习 　　语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控.训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。低年级学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最