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小组合作学习课堂中的有效“追问” 　　摘 要：追问是一种提问技巧，是一门教学艺术，在小组合作学习课堂中经常被运用，是师生互动过程中“又一个”教学步骤和教学策略的生成。它集中体现了教师的教学素养和教学智慧，是教学水平和驾驭课堂能力的集中展示。更为重要的是，追问是一个“再创造”过程，有利于拓宽学生思维广度、增进思维深度、锻造思维强度，可以为课堂增姿添彩，增进学生知识积累、提升历史文化素养，最大化发挥小组合作学习效益。 　　关键词：合作学习；课堂教学；教法；效果 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-280-01 　　追问――顾名思义，是教师根据课堂活动进展情况有针对性地“再度提问”， 是在对问题深入探究的基础上刨根究底地深度发问，是对所提问题进行的拓展延伸、补充深化，直至学生能正确、深入地理解。就课堂教学而言，追问就是围绕教学总目标，将特意创设与临界生成的新问题进行整合、穿插、深化，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。作为对所提问题的拓展与延伸，追问被更广泛地运用于教学各个环节中，尤其是在新课程理念下，其在中学历史课堂教学中的作用愈益明显。在教学实践中，欲使追问进一步升华到“艺术”层面，凸显课堂教学效果，一般须着眼如下方面： 　　一、重视教师的组织、引领 　　《历史新课程标准》强调：教师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。课堂追问，尤其要体现教师的组织引领作用，否则会偏离方向，混淆知识点，误导学生。追问简单，学生容易完成，课堂内容空洞，缺乏灵性，影响教学效果；若过难过深，学生一头雾水，导致课堂拖沓，流于形式，教学目标难以实现。 　　二、把握追问时机 　　课堂教学的实践证明：只有那些能够激发学生学习兴趣的教学内容、那些能带给学生以自主探究与深层体验的问题情境才能使学生在学习中充满激情与活力。因而把握追问时机在课堂教学中显得尤为重要。 　　1、在衔接的平淡处把握 　　如讲解《唐代中外文化交流》一课时，学生先预览课文，尔后提问、追问，引导学生合作探究：本节课共安排几个子目内容？具体些？学生回答后，接着不断追问――从几个方面去体现唐代的中外文化交流？重要史实呢？学生又一次回答后，进行小结（过渡）、并继续追问――唐文化高度繁荣，泽被后世，影响深远。同学们想想看，唐文化繁荣在文学方面突出的表现是什么？学生很容易答出诗歌（或唐诗）以及杰出的诗人李白、杜甫、白居易……。 　　提起李白，学生起了精神……。我顺势让其背李白名篇《静夜思》，学生踊跃：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。我跟着补充：“同学们也许不清楚，这其实并非李白诗作原文，真正传入日本的原作是：‘床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡’”。学生愕然！…… 　　我指出这是中日版本不同所致。我国现行的《静夜思》是明代在流传过程中为普及诗词而改写，日本表述的则是诗作原文。可见唐文化对日本影响至深，中日文化交流源远流长――有些东西在中国失去或者改变，反而在日本保留了原貌，让我们重新审视自己的传统文化。又如受中国古代文化影响，日本至今仍在使用繁体字；中央行政机构仍沿用“省”，如“文部省”等；行文竖排，自右至左，并刻意追求诗文词作的原生态，《静夜思》便是明证。讲到这我调转话锋：“中华文化博大精深，我们有何理由拒绝学习自己的国家历史和民族文化呢？” 　　这样一系列追问，形成问题串，看似平淡，实则有效衔接，层层推进，烘托了课堂气氛，点击、提升思维，既增加了知识，又扩大了视野，体现了课堂追问真正成为师生互动的平台，从而实现课堂教学的最优化。 　　2、在情节之高潮处把握 　　课堂是一个动态的过程，预设与生成同等重要。教师有针对性地连续提问，能再次激活学生思维，促其深入探究，从而提升学习能力。如学习“重庆谈判”时，要求学生提前观看《重庆谈判》等影片，感知气氛。课堂上展示、比对媒体材料，很快将课堂引入高潮，同时提问：抗战胜利后中国面临怎样的局势？当时国共两党为了自己的目标分别采取了哪些努力？分别代表哪一种前途？为什么？继而总结：抗战胜利后，中国面临两个前途、两种命运的抉择，中共代表人民的愿望，努力将中国引向光明，国民党蒋介石政权代表大地主大资产阶级利益，反动本质未变，背离人民愿望，企图将中国引向黑暗。中国人民与美蒋反动派之间的矛盾成为中国社会的主要矛盾。接着追问：既然国共两党矛盾如此深刻，为何还要进行谈判呢？蒋介石既然已定下内战方针，为什么还要三次电邀毛泽东赴重庆谈判？蒋介石的企图呢？如果是你，会否去参加谈判？并说出理由。这样深度挖掘，逐层设问，刨根追问，使课堂情节跌宕起伏、高潮迭起，并适时引导学生结合教材进行深层次探究，抽丝剥茧，不断逼近目标，得出结论。 　　3、在知识的疑难处把握 　　教师要合理安