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小学语文课内外批注式阅读教学探究 　　摘 要：小学语文课内外批注式阅读教学是一种积极的创造性课堂教学模式，对于培养学生的创新能力和思维能力具有积极的影响。在小学语文阅读教学中，教师可以借助批注式阅读教学方法，指导小学生学习阅读的方法，掌握阅读中需要注意的重点问题。本篇文章主要从批准式阅读教学的含义和小学语文课内外批注式阅读教学的策略两个方面进行分析，旨在更好的指导小学生学习语文阅读内容，提升每一位小学生的语文阅读能力，提升小学语文课内外阅读教学的质量和效果。 　　关键词：小学语文；课内外批注式；阅读教学；语文阅读 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-328-02 　　阅读是小学生的个性化行为，展现着小学生独特的想象力和创造力，小学语文阅读教学的目的不仅仅在于指导学生掌握阅读的方法，提升学生的阅读能力，更在于使学生能够在阅读中，形成一定的客观体验，在阅读和欣赏过程当中，具备一定的阅读评价内容。本篇文章主要结合实际教学经验，对小学语文课内外阅读教学中应用批注式进行简单的分析，对此提出提出一些观点和看法，希望能够对小学语文课内外阅读教学产生一定的积极影响和借鉴意义，以下为本次小学语文课内外阅读教学的具体教学实践。 　　一、批注式阅读教学的内涵和方法 　　批注式阅读教学主要是借助学生的主观能动性，有目的性的指导学生进行阅读，在学生对阅读的内容充分理解的基础上，采用简单的文字或者线条对文章进行标注，在充分思考和分析之后，对文章内容进行总结[1]。同时，教师也可以指导学生对文章中的字、词、句采取旁批的形式进行阅读，在通读全文的基础上，对阅读内容进行总体评价[2]。 　　二、小学语文课内外批注式阅读教学的策略 　　小学语文课内外批准式阅读教学，要注意结合小学生的实际性格特点，指导小学生学习和掌握课内外批注式阅读的方法，从而更好的掌握阅读的中心思想，提升小学生的阅读能力和阅读质量。 　　1、课内批注式阅读方法 　　小学语文课文批注式阅读方法主要是通过课前自主阅读批注、课中启发式阅读批注 　　和课尾拓展式阅读批注三个层次逐一完成，使小学语文课文批注更加全面而具体，发挥课文批注的价值和作用[3]。 　　（1）课前自主阅读批注 　　小学语文课文课前自主阅读批注较为考验学生的自主阅读能力和自学能力。课前批注教学也会根据学生的实际认知能力和学习层次，进行差异化的课前自主阅读批注指导。首先，在课前阅读批注的过程当中，可以对生字、生词进行标注，并一些学生没有理解或者无法理解的内容进行标注，对学生喜欢的内容或者语句进行标注，并写出喜欢这段话的原因[4]。 　　例如在课前自主阅读批注中，学生可以在通读全篇课文的基础上，采用“○”画出生字、生词或者学生没有理解的字、词，并采用“①、②、③......”等等标注自然段，掌握文章大意。其次，学生可以借助“/”、“‖”等符号划分段落和文章结构，使文章的结构更加清晰。接下来，采用波浪线描绘出学生喜爱的短语或者语句，采用“△”等符号标出关键词或者关键字。对于学生存在问题或者疑虑的内容进行标注，在课堂上可以询问教师或者与同学进行讨论，为课文阅读内容批注学习活动的开展奠定良好的基础[5]。 　　（2）课中启发式阅读批注 　　在学生课前课文内容阅读批注之后，教师可以组织学生进行多元对话，在小组合作或者交流讨论当中，互相启发，互相努力，不断提升学生对课文阅读内容的深入理解[6]。 　　例如在指导小学生对《难忘的泼水节》这一篇内容的学习过程当中，教师可以在指导小学生对课文内容的每一段进行分别学习，并在每一段的课文学习之后，提出一个重点问题，使学生能够带着问题进行分析，明确课文中每一段的重点内容。比如在课文最开始的第一段“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了”中，通过“火红火红的凤凰花开了”，描述出了傣族泼水节的具体时间和天气条件，交代了时间和背景，为人们营造出一个良好的节日氛围。通过对课文的深入分析，能够更加清晰这篇课文的文章主旨。小学课文阅读教学中，批注式教学能够使小学生更加清晰课文阅读内容，并通过长时间的学习和理解，形成一定的逻辑思维能力和语文阅读能力，同时教师可以在此基础上，结合课文中学生所批注的优美语句，组织学生进行仿写或者摘录，这对于小学生语文写作能力的提升也会产生积极的影响。 　　（3）课尾拓展式阅读批注 　　在学生课文阅读完成之后，教师可以组织学生对课文阅读内容进行总结，在把握整体阅读内容的基础上，进行再一次的批注，提升学生对语文课文阅读内容的深入理解，并产生一定的情感体验。自此基础上，教师可以结合实际生活，对课文内容进行拓展，通过一些问题，加深小学生对课文阅读内容的记忆，比如“泼水节是哪一个民族的传统节日？”等等