小学语文低年级口语交际训练的几种途径.docVIP

小学语文低年级口语交际训练的几种途径 　　口语交际是人们最基本的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处世的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才，达到了自己想要的效果。 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力及言语交际能力存在问题和不足，需要发展。当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有重要作用。小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样有自己的交际圈，只是交往的对象、范围和方式有自身的特点。在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有重要意义，对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有重要意义。如何让小学低年级学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际，是每一位小学语文教师都要关注的问题。 　　1.引导学生“玩”中说 　　学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如在活动课上，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，学生回到大自然的世界，进入最佳氛围，互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。 　　2.课前两分钟演讲 　　学生在入学之前就已经拥有了最为基本的语言能力，即口语能力，至于交际水平的高低，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论，敢于发表意见”，也很难“有表达的自信心”；修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面和趣味狭窄，更影响交际的参与度和言语质量。显然，“交际能力”是一个人的综合素质；对其培养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的，阅读、写作、沉思、感受，修身养性、多加磨炼，都是必要环节。 　　我们可利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台，其他学生也可从这个平台了解更多信息，开阔自己的视野。每节课可让两名学生参与，每位学生演讲的时间是2分钟（2×2=4），每学期每生可演讲6次左右，内容可以是一个则故事，一则新闻或对某件事的看法感受，等等，学生想说什么都行。演讲前学生先填表二，演讲时交给老师，老师根据学生的演讲表现给予评价（最多评5颗星）。 　　3.利用图画书进行语言训练 　　在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时，教师还可借助图书教孩子学说话。如让孩子买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易激发孩子的兴趣，便于他们接受。教师在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。较大幼儿，已有了一定的理解能力和接受能力，可让他们自己对着图画练习说话，教师只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥想象力很有好处。 　　4.重视课内外训练的结合，让口语交际教学生活化 　　在教学中，我把重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力和表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品，等等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语交际能力。 　　5.开展主题口语交际活动课 　　5.1让学生明确“想说，说什么” 　　选择学生感兴趣的事情作为话题，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师应要让学生提前想想有关材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的、相关的，同时要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。 　　5.2让学生知道“怎样说，说得好” 　　在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或进行比赛解说等，运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时，要运用对话言语，清楚明白地表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。 　　5.3让学生学“会说，说得精彩” 　　结合单元中语文园地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练，重点放在指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，