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工程应用型创新人才教育培养活动的思考与实践 　　 摘 要：从“职业”角度提出了工程应用型创新人才教育培养活动过程中的5个主要问题：提出问题的勇气和能力，开展面向问题的研究性学习，运用所学知识锲而不舍解决问题过程的磨炼，体验成功解决问题的顿悟瞬间，形成自豪感与树立从事事业的自信心;分析、建立了工程应用型创新人才教育培养活动中的逻辑关系，探讨了教育培养活动的特性;并将“教育培养活动”应用于具体的教学过程中，对工程应用型创新人才培养具有一定的指导意义。 　　 关键词：工程应用型创新人才;教育培养活动;培养环节的逻辑关系 　　 中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-005-02 　　 社会对人才的需求是多层次、多方位的，就我国当前的社会、经济发展阶段，工程应用型创新人才的需求占据相当大的份额。因此如何根据学校的特色与特点，培养社会大量需要的工程应用型创新人才是一般本科院校急切关心的问题。 　　 一、工程应用型创新人才的含义 　　 大学的重要影响之一是现代职业的兴起，这里的“职业”是指“专业”意义上的职业，它围绕人们通常所谓的智识性学科（人文学科、自然学科和社会学科）而组织起来。作为现代专业人员，首先，要获得过“正式的专门训练”;其次，不仅要掌握其文化传统，而且要具备某些形式的技能;第三，一种完全合格的职业必须具有某些制度性手段使从业者确信其能力可以得到富有社会责任的应用。 　　 上面所述的现代专业人员就是现代意义上的工程应用型创新人才。它是介于“学术性、理论型”的研究人才和“职业性、技能型”的岗位人才之间的一种创新性的“技术性、应用型”人才。其培养目标与规格糅合了理论型人才与岗位型人才的综合性特点。因而，工程应用型创新人才的培养必须探索并建构实践动手能力强、基础知识厚、学习能力强、适应能力快、创新素质高、综合素质好的培养体系。 　　 目前我国大部分普通高等学校由于种种原因，致使专门人才培养趋同和集中于研究型或理论型人才，这与我国当前和今后相当长的一段时间内急需大量能直接面向生产、建设、管理、服务等第一线的融学术性与技术性为一体，集理论性与实践性为统一的工程应用型创新人才相矛盾。 　　 工程应用型创新人才偏重于新知识的应用，着重于理论应用于社会实际的结果。要看到，新知识的应用就是一种“研究”与“再创造”过程，因此在工作中需要专业人员具有极强的创新能力。现代社会经济发展所需要的人才已经超越了只问过程不求结果的学术性人才和只知其果不问其因的应用性人才，而是要能够将科学发现与应用相结合，将过程与结果相统一，将科学家素质与工程师精神相融合的工程应用型创新人才。工程应用型创新人才要能够将科学原理及学科知识转化为设计方案或设计图纸，并将设计方案与图纸转化为产品。 　　 二、工程应用型创新人才教育培养活动要素的探讨 　　 如何理解和实施“大学的四年教育培养”，使受教育者达到工程应用型创新人才必须具备的三个基本条件，最终成为社会需要的工程应用型创新人才？“那些促成进一步‘生长’的活动就是教育活动。教育关心的是如何发展学生特定的‘知’的能力、‘理解’能力、‘判断’能力、‘智慧行动’能力。”这就是“大学四年教育培养”中要把握的宗旨。这一宗旨的核心就是如何设计、展开促成进一步“生长”的活动。 　　 长期以来，如何进行“教育活动”，对于不同的时代、不同的学校、不同的培养目标，也各不相同。我们在长期的人才教育培养实践中研究、探索了这些活动的构成要素。它们主要是： 　　 （1）如何培养、教会学生提出问题的勇气和能力。提出问题是学习、做事、从事研究、进行生产、创造等活动的起点。自然界、人类社会复杂多变，同时又五彩缤纷。这个世界充满无限的未知，需要人类不断去提出问题，不断地询问这是什么？为什么？只有这样，人类认识才有不断进步的动力。在大学四年的教育培养过程里，要特别注意鼓励学生的“逆反”精神、“好奇”心理，培养学生怀疑和批判的意识，使学生在学习活动中勇于和善于提出问题，形成提问题的习惯，铸就提问题的能力。 　　 （2）如何培养、教会学生开展面向问题的研究性学习。面向问题的研究型学习就是通过学习去探寻解决问题的思想与方法。学习是一个不断变化的动态过程，也是不断循环、螺旋上升的过程。随着知识的积累，对问题的认识也在逐渐提升，以此促进学习不断的深化，使学生分析、抽象、把握问题的能力，决策思维的能力在动态学习过程中得到培养与形成。 　　 （3）如何培养、教会学生经常运用所学知识经受锲而不舍解决问题过程的磨炼。解决问题是上述两个过程的具体应用与升华。提出了问题，寻找到解决问题的方法，但绝不是问题的最后解决;在解决问题的过程中还会遇到许多新的情况和新的问题，需要不断地修正与完善解决问题的策略和方法;在