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巧搭支架，攻破语篇 　　摘要：在小学英语语篇教学时，以学生为中心，教师利用谈话、话题、情景为语篇巧搭教学支架，实现语篇的输入和产出，达到提升学生综合语言运用能力的目的。 　　关键词：语篇 支架 搭建 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0221-02 　　1 小学英语高年级语篇教学的现状 　　语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。进入高年级，语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，或者根本无从下手。因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。 　　在目前英语教学过程中，有的语篇教学以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，扼杀了学生的学习主动性，课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥，自然不可能顺利实现语篇的输出。 　　2 搭建支架在语篇教学中的运用 　　支架式教学是一种教学模式，它的定义是――教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 　　支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供的词句框架、组织的各种教学活动等），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。所以，我们要正确认识语篇教学，改变语篇教学的理念，给学生提供语篇学习的支架，真正了解学生所需要的帮助。 　　2.1以谈话支架助推学生对初步阅读的理解 　　在英语课堂教学中，谈话对于培养学生听说的能力起着重要的作用，其的内容可以师生之间进行，也可以生生之间进行，可根据不同的课堂教学目标，不同的教学环境来设计，存在着很大的灵活性和真实性。这就是说谈话活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间就产生了信息差距，双方就有了交流的意愿。在这一过程中，教师就可以为学生构建文本的支架，使学生轻松地进入语篇的学习，有助于推动学生对语篇的理解和把握。 　　例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit3Holiday fun的语篇前，教师与学生进行了这样的对话交流： 　　T：XXX，welcome back to school. Did you have a good time on National Day holiday？ 　　S： Yes， I did. 　　T： Where did you go for the holiday？ 　　S： I went to Changshu and visited my grandparents. 　　T： What did you do there？ 　　S： I had a big lunch with my grandparents. And I played chess with my grandfather. 　　T： Did you help your grandparents do housework？ 　　S： Yes， I did. 　　T： Oh， you are a good boy. 　　一堂课的开始就如一幕话剧的序曲一样，良好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。因此在英语课堂的开始，激发学生积极参与课堂是完成高效的教学的前提。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者产生意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便产生了。而在这一过程中，教师必须扮演“帮助者”和“支持者”的角色。 　　2.2以话题支架支撑学生对阅读信息的获取 　　除了阅读文本本身，教师还可以围绕话题、关键词、语法等进行拓展。学生在这个过程中，经过了对语篇的反复研读，拓展时又经过了不断地思考和尝试，最后形成了自己独特的“提炼”。巴斯曾用实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好。 　　如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit6 Keep our city clean的语篇时，教师主要是与学生通过阅读文本解决两个问题What makes our city clean？和What can we do to keep our city clean？然后学生在阅读的文本的过程中找出答案，而教师则将这些零碎的本文内容归纳搭建成一个整体。 　　大量的可理解性语言输入可以激活学习者头脑中固有的语言习得机制。教师在教学中应以话题为依托，向学生展示范本，达到激活学生原有知识储备、丰富学生语言输出的目的。教师利用