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小议作文教学中的读与练 　　作文教学在小学语文教学中常被认为是难度较大的教学任务，往往也是学生最头疼的学习任务。曾有人向苏轼请教作文之道，苏轼回答：“无它术，唯勤读书而为之，自工。”鲁迅也说：“文章应该怎样做，是说不出来的，因为自己的作文，是由于多看多练，此外并无心得和方法。”从这些文坛名人的经验中可得：阅读是作文的基础，作文教学必须与阅读教学紧密结合。除此之外，还应让学生多练笔，从而提高写作水平。读书和练笔，是培养学生写作能力的一种有效方法。 　　作文教学阅读练笔写作能力一、增加阅读量 　　作文的第一步便是获取材料。如果把作文视为“信息在输出”，信息在“输出”之前，必先“输入”。人脑不可能输出从未输入的信息。怎样获取材料呢？可以通过人类获取信息最大都的渠道――观察。但学生的生活范围相似，经历大同小异，从观察中获取的信息也不会有太大的差异，而造成信息含量差异大的主要因素便是阅读量的不同。古语说：“秀才不出门，便知天下事。”便是古人对阅读的高度评价。教育家叶圣陶说：“如果学生能善读、多读，自必深受所读书籍文章的影响，不必有意效仿，而思绪与技巧自然能渐有提高。”因此，鼓励学生多读书、读好书，是陶冶学生情操、储备充盈的写作材料、提高习作能力的一条必由之路。那么怎样指导学生多读书呢？ 　　（一）课内阅读 　　课本中所选的每一篇文章都是优秀的范文，所以组织学生学习课文时，老师应引导学生理解课文内容，品味精彩片段，领悟字里行间所蕴涵的思想感情，达到分层次阅读： 　　1.读，读通课文，读懂文章的字面含义、表层意思，也就是泛览、感知。 　　2.解，解析要点，解出文章中重要语句的深层含义，也就是精研、沉思。 　　3.悟，悟出内涵联系生活实际，悟出自己的感受，也就是体会、创造。教师要在课内充分保证学生参与阅读活动、经历读书训练过程，教给学生自己阅读的方法，为学生课外阅读作铺垫。 　　（二）课外阅读 　　1.拓展阅读范围，坚持每日摘抄。在学习过程中，我发现许多学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好句、好段。针对这一现象，我布置学生每日从报刊、书籍、网络中摘抄一百字左右的好文段，并教给他们一些积累语言的方法。一开始学生有些不适应，兴趣不是很大，我就在批阅的过程中，挑选出一些优秀文段在班中念给大家听，进行交流，并表扬这些有心的学生，慢慢地，他们也有了一定的兴趣。尤其是当他们在写作时发现许多积累的素材或方法能借鉴运用的时候，兴趣就大大地提高了。 　　2.挖掘阅读深度，写阅读体会。许多学生不缺少阅读，但他们在阅读时不去思索，不去深入文章的思想，不求甚解，马马虎虎。“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简单的梗概”（叶圣陶语），所以我就指导学生按照我在前面所谈到的分层次阅读的方法去感、去悟、去挖掘文章的深度，并将体会记录下来。对于水平不在同一层面的学生来说，我对他们的要求也不同。有些同学可以只记录他对文章表层意思的了解、认识，而有的同学就一定要将此文章向内迁移，去体会、创造。只有这样，才能真正做到有效阅读。鼓励学生课外阅读，不仅使他们对读书产生了浓厚的阅读兴趣，而且扩大了视野，提高了认识，丰富了情感，更重要的是积累了作文素材，培养了悟感，为写作打下了坚实的基础。 　　二、鼓励学生多练笔 　　读是写的基础。以读为本、读中学写、读中练写、读写结合、学用一致，是训练学生基本功的有效途径。任何技能技巧，都需要反复历练――“熟能生巧”。写作也是一种技能，当然不能例外。同时，写作更是一种创新，必须在反复的实践中体味、揣摩，才能悟出其中的规律。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”这就肯定了练的重要性。如何指导学生进行练笔呢？ 　　1.提供条件，激发写作欲望。“家庭――学校”两点一线的生活单调、枯燥、乏味，没什么可写。于是，教师的习作指导，不仅仅是习作方法的指导，还包括帮助学生摆脱“无米下锅”的困境，打破封闭状态，开展丰富多彩的活动，为学生提供可写的素材，创设最佳的习作情境，激发写作兴趣。学生在丰富的生活中，体验深刻，就会有话可说，有情可抒。 　　2.留心生活，勤于写随笔。随笔就是将生活细节随手笔录，不拘一格。其特点是篇幅短小，可借景抒情，夹叙夹议，形式多样。为了引导学生留心生活、观察生活、感悟生活，从生活深处开掘，去思、去感，我号召大家用写随笔方式去写自己的感受和发现，写烦恼和困惑，写欢笑和快乐，写坎坷和失败，写顺利和成功，写学生和生活，写老师和家人，写同学和自己。总之，写自己的亲身经历、喜怒哀乐、酸甜苦辣，题目自拟，能写几篇，能写多长就写多长，没有固定的条条框框，所以学生很容易接受这种写作形式，一批倾吐真情实感的好文章大量涌现。 　　3.灵活训练，激活想像力。写一篇从选材立意、布局谋篇，到选择表达方式、推敲语言的组织、运用，各个环