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建构、探究及互动混合模式 　　[摘 要]课程教学模式的改革对于培养创新能力的人才具有重要作用。为了提高化工专业仪器分析课程教学质量，在教学过程中可运用两种教学模式：一种是传统的讲授，老师讲学生听;另一种是以建构主义理论为指导，并融合探究及互动模式，这种教学活动过程包括：课前布置任务，课堂创设问题情景，引导学生自主探究问题，并提出猜想或假设，对假设进行检验及演绎推理，引导学生发现规律得出结论。通过一学期的实践与比较，发现建构主义指导下的探究及互动混合灵活多变模式的教学效果比传统单一讲授的教学效果要优越。 　　[关键词]建构主义 探究式 仪器分析 互动教学 改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0134-03 　　党中央、国务院早在2006年就做出建设创新型国家的决策，其目标是到2020年，使我国的自主创新能力显著增强。建设创新型国家，关键就是要培养自主创新能力的人才。人才的培养关键在课堂。大学生四年时光大部分都在课堂度过。因此如何通过课堂教学培养自主创新能力的人才是关系到创新型国家目标能否实现的问题。只有源源不断地培养造就大批高素质的自主创新能力的人才，才能实现中华民族伟大复兴。 　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教的目的是为了不教，教学的最高境界就是不教”，即学生能够进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和自主创新的能力。[1]传统的教学模式是“老师讲学生听”，这种单一的教学模式培养出来的学生，往往缺乏推理能力、口头表达能力、自主创新能力、独立思考能力及主动探求知识的能力，也达不到素质教育所要求的全面培养学生能力的教学目的。[2] [3]建构主义理论教学模式强调知识的自主建构，教师充当引导者。探究教学模式是将科研究引入课堂，以探索、研究为主的教学活动，是在教师的精心设计及指导下，学生探究知识、提高学生能力的教学方法。[4] [5]互动教学是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，是通过师生互动，以产生教与学的共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。课堂上只有把这些教学模式有机结合起来，课堂教学才丰富多彩，才能唤起学生的好奇心的天性、兴趣的本能及探究的欲望。 　　我国西部的民族大学，学生大多数来自少数民族聚居的边远山区，并且很多学生享受了少数民族录取的优惠政策，基础更是薄弱。这些学生由于长期受西部闭塞边远的山区聚居环境的影响，思维能力、推理能力存在缺陷，独立思考能力较差，更谈不上自主创新。笔者根据少数民族学生的特点，并结合仪器分析专业课程的特点，在教学过程中采用两种教学方法：一种是采用传统讲授的形式进行教学;另一种是采用建构主义理论为指导，并融合探究及互动模式进行教学。笔者在教学方法、形式、内容等方面进行了一些探索与改革，以期为仪器分析课程教学工作者，特别是西部少数民族学生聚居的学校提供一定的参考。 　　一、实施方法及过程 　　（一）参与对象 　　本研究采用基础相似的化工专业两个本科班进行仪器分析课堂教学实验。化工1班（38人）采用传统方法进行讲授，36课时新课讲授+2课时复习;化工2班（39人）采用建构主义理论为指导并融合探究及互动模式进行教学，也是36课时新课+2课时复习。中间设置段考2课时，每班总共40课时。 　　（二）建构主义理论融合探究及互动的教学模式设计及实施过程 　　1.课前布置学生预习相关内容，建立自主建构的基础 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。因此老师在课前布置学生复习与课堂教学相关的内容，这样才有利于帮助学生自主建构及科学探究。少数民族大学的学生基础一般都较薄弱，建构及探究的能力比较差，所以在教学过程中时必须根据这些学生的特点，先要求学生课前复习与之相关的内容。如学习原子发射光谱法时，先要求学生课前复习无机化学中分子轨道理论、电子跃迁等概念，随后的课堂上，学生建构及探究原子发射光谱的产生的原理等新知识就会水到渠成;在学习电位分析时，要求学生课前复习物理化学中相关章节及相关内容，如电化学部分等;同样在学习紫外光谱分析时，要引导学生课前复习分析化学中可见光谱分析章节中的相关知识点。学生在复习电解池组成、电极电位、能斯特方程、电磁辐射、摩尔吸收系数等概念，在课堂上自主建构及探究电位分析法及紫外-可见吸收光谱的基本原理及测量方法等新知识就有了扎实的基础。 　　2.在探究情景中进行建构，在建构互动中科学探究 　　建构主义教学强调让学生置身于某种特定的教学情境之中，这种情境是由教师来设计并引导，学生一旦关注并感知情境，就会发现问题并诱发探究的欲望。因此，教师