幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导.docVIP

幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导 　　[摘 要] 《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。应通过运用“材料吸引、示范点拨、提问引导”来“更换内容、替换材料、更新情节”的方式进行同化迁移式引领;运用“激趣导悟――储存内化――迁移联想”来进行顺应迁徙式指导，从而优化语言教学引导，找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活，运用语言描述生活、热爱生活，从而培养幼儿的语言素养。 　　[关键词] 生活经验;迁移讲述 　　一、幼儿缺乏语言迁移运用的原因 　　1.在语言中忽略了生活运用，过分主导阻碍了幼儿自主讲述的完整性。 　　一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础，而在日常生活中，教师和家长忽略孩子生活经验的运用，不够耐心等孩子讲述完整，总是帮孩子把意思补充表达，给幼儿的只是“是与不是”的回答，长期就会影响幼儿自我表达的完整性。 　　2.幼儿的生活经验没有得到迁移，弱化了语言经验的扩展。 　　幼儿有了比较丰富的生活经验，抽象逻辑思维也已开始萌芽，但因理解能力有限，连贯性口语表达能力弱，常常不能准确地、完整地表述自己的意思，特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚。而这时的教师指导仅仅是交代讲述的主题内容，让幼儿自由说、自主说，给予的回应是无谓的肯定“好的，你说得好”等，长此以往会弱化幼儿语汇的学习，会出现上述幼儿“只会比划，没有语言”的现象。 　　3.讲述指导的内容与方式过于狭隘，难以拓展幼儿语言经验的延续。 　　主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学，忽略了生成内容，导致幼儿在讲述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果……如组织“我喜欢的人”活动中，幼儿说：“我喜欢的人是我妈妈，她总穿着漂亮的裙子。”教师问：“还有呢？”教师的回应只是机械地重复幼儿语言或是简单地延续“还有呢”，缺乏启发性的追问互动。 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》也提到“语言是交流和思维的工具”，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”，这就需要教师提供丰富而不乏真实的语言运用情境。围绕生活经验进行讲述就很自然地为幼儿创设了一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的生活语言环境，而进行“同化”与“顺应”双维式的迁移引领，则能帮助幼儿丰富词汇、句式，使幼儿在语用中学习完整表达，并巩固所获得的讲述思路和讲述方式，提高幼儿讲述能力，为幼儿语言发展奠定基础。 　　二、同化迁移引领，举一反三，经验内化后讲述 　　同化就是将已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入到已有知识结构中。 　　（一）局部把握，适时更换，巧妙引领理解后运用――局部同化迁移 　　在讲述活动中，当幼儿学习一种讲述经验后，教师可指导幼儿更换讲述对象、更新讲述情节等，引导运用已有经验和所学方式局部更新，逐渐掌握语言在生活中的运用迁移。 　　1.捕捉在兴趣点上的，扩充讲述内容 　　根据幼儿生活经验及时捕捉他们感兴趣的话题，根据其熟悉的特点，进行大胆的想象讲述。如“身边的自然角”“我喜爱的人”“我记得最清楚的一条新闻”等不同话题;在幼儿的兴致上找出新的讲述思路，扩充讲述内容，如“身边的自然角”，幼儿先围绕物品名称和特点讲述，教师可指导扩充：“自然角有几层？它以前是怎么摆的？现在有什么不同？” 　　2.把握“最近发展区”内的，替换讲述对象 　　由于讲述活动要求幼儿使用独白语言，即幼儿需要对已有的生活经验独自构思，并表达出对某一内容的完整认识，同时这是一种关于回忆的追述，对初次讲述的幼儿有一定难度，既要考虑怎样组织内容、怎样安排表达的顺序，还要选择合适的词语连贯表达。所以要因材施教，把握“幼儿最近发展区”，能力较弱的幼儿运用同类对象更换，能力较强的幼儿可替换异类讲述对象，如围绕“自然角”经验讲述过后，教师引导幼儿运用所学的内容讲“我家的书柜”“妈妈的梳妆台”等，帮助幼儿进一步巩固新的讲述经验。 　　3.关注个别幼儿关注的内容，更新讲述情节 　　一般幼儿把握“时间、地点、人物、简单事件”较明确，但人物活动和情节发展的讲述成为难点，如果关注到幼儿所积极关注的内容，也较容易突破，如幼儿关注到“芋头叶子像荷叶”，教师引领：“大大的荷叶会被小青蛙经常拿来当雨伞！荷叶下还会发生什么有趣的事呢？”这样逐步扩散思维，引领幼儿讲述故事情节发展。关注幼儿生活中所关注的，组织生活话题经验讲述，如： 　　学生甲的表现，《堆雪人》讲述15句话，围绕主题完整讲述，事件经过描述清晰; 　　学生乙的表现，《有趣的事》讲述20句话，词语生动，讲述丰富; 　　学生丙的表现，《喜欢我的妈妈》讲述18句话，连贯讲述，情