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幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导.doc
幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导
[摘 要] 《3―6岁儿童学习与发展指南》指出:“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言,幼儿的语言学习也离不开生活,幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。应通过运用“材料吸引、示范点拨、提问引导”来“更换内容、替换材料、更新情节”的方式进行同化迁移式引领;运用“激趣导悟――储存内化――迁移联想”来进行顺应迁徙式指导,从而优化语言教学引导,找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活,运用语言描述生活、热爱生活,从而培养幼儿的语言素养。
[关键词] 生活经验;迁移讲述
一、幼儿缺乏语言迁移运用的原因
1.在语言中忽略了生活运用,过分主导阻碍了幼儿自主讲述的完整性。
一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础,而在日常生活中,教师和家长忽略孩子生活经验的运用,不够耐心等孩子讲述完整,总是帮孩子把意思补充表达,给幼儿的只是“是与不是”的回答,长期就会影响幼儿自我表达的完整性。
2.幼儿的生活经验没有得到迁移,弱化了语言经验的扩展。
幼儿有了比较丰富的生活经验,抽象逻辑思维也已开始萌芽,但因理解能力有限,连贯性口语表达能力弱,常常不能准确地、完整地表述自己的意思,特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚。而这时的教师指导仅仅是交代讲述的主题内容,让幼儿自由说、自主说,给予的回应是无谓的肯定“好的,你说得好”等,长此以往会弱化幼儿语汇的学习,会出现上述幼儿“只会比划,没有语言”的现象。
3.讲述指导的内容与方式过于狭隘,难以拓展幼儿语言经验的延续。
主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学,忽略了生成内容,导致幼儿在讲述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果……如组织“我喜欢的人”活动中,幼儿说:“我喜欢的人是我妈妈,她总穿着漂亮的裙子。”教师问:“还有呢?”教师的回应只是机械地重复幼儿语言或是简单地延续“还有呢”,缺乏启发性的追问互动。
《3―6岁儿童学习与发展指南》也提到“语言是交流和思维的工具”,“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”,这就需要教师提供丰富而不乏真实的语言运用情境。围绕生活经验进行讲述就很自然地为幼儿创设了一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的生活语言环境,而进行“同化”与“顺应”双维式的迁移引领,则能帮助幼儿丰富词汇、句式,使幼儿在语用中学习完整表达,并巩固所获得的讲述思路和讲述方式,提高幼儿讲述能力,为幼儿语言发展奠定基础。
二、同化迁移引领,举一反三,经验内化后讲述
同化就是将已有经验应用到同类事物中去,以揭示新事物的意义、作用,从而把新事物纳入到已有知识结构中。
(一)局部把握,适时更换,巧妙引领理解后运用――局部同化迁移
在讲述活动中,当幼儿学习一种讲述经验后,教师可指导幼儿更换讲述对象、更新讲述情节等,引导运用已有经验和所学方式局部更新,逐渐掌握语言在生活中的运用迁移。
1.捕捉在兴趣点上的,扩充讲述内容
根据幼儿生活经验及时捕捉他们感兴趣的话题,根据其熟悉的特点,进行大胆的想象讲述。如“身边的自然角”“我喜爱的人”“我记得最清楚的一条新闻”等不同话题;在幼儿的兴致上找出新的讲述思路,扩充讲述内容,如“身边的自然角”,幼儿先围绕物品名称和特点讲述,教师可指导扩充:“自然角有几层?它以前是怎么摆的?现在有什么不同?”
2.把握“最近发展区”内的,替换讲述对象
由于讲述活动要求幼儿使用独白语言,即幼儿需要对已有的生活经验独自构思,并表达出对某一内容的完整认识,同时这是一种关于回忆的追述,对初次讲述的幼儿有一定难度,既要考虑怎样组织内容、怎样安排表达的顺序,还要选择合适的词语连贯表达。所以要因材施教,把握“幼儿最近发展区”,能力较弱的幼儿运用同类对象更换,能力较强的幼儿可替换异类讲述对象,如围绕“自然角”经验讲述过后,教师引导幼儿运用所学的内容讲“我家的书柜”“妈妈的梳妆台”等,帮助幼儿进一步巩固新的讲述经验。
3.关注个别幼儿关注的内容,更新讲述情节
一般幼儿把握“时间、地点、人物、简单事件”较明确,但人物活动和情节发展的讲述成为难点,如果关注到幼儿所积极关注的内容,也较容易突破,如幼儿关注到“芋头叶子像荷叶”,教师引领:“大大的荷叶会被小青蛙经常拿来当雨伞!荷叶下还会发生什么有趣的事呢?”这样逐步扩散思维,引领幼儿讲述故事情节发展。关注幼儿生活中所关注的,组织生活话题经验讲述,如:
学生甲的表现,《堆雪人》讲述15句话,围绕主题完整讲述,事件经过描述清晰;
学生乙的表现,《有趣的事》讲述20句话,词语生动,讲述丰富;
学生丙的表现,《喜欢我的妈妈》讲述18句话,连贯讲述,情
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