技工学校学生评价改革的必要性.docVIP

技工学校学生评价改革的必要性 　　【摘 要】当前技工学校学生评价体系普遍采用以职业技能熟练程度为核心的考核评价系统。技工学校学生评价作为学生学习的导向，起到至关重要的作用，必须对原有的学生评价系统进行改革。 　　【关键词】技工学校 学生评价 改革 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0176-02 　　教育的目的在于引起人的行为、知识、能力的发展变化。对学生考核评价的本质是一种教学测量，测定学生知识、能力变化的方向和数量；用科学的方法来衡量教学效果，在整个教学中占有重要地位。在教学上具有提供反馈信息、促进教师对教学目标的理解、激发学生的学习动机的作用；在行政管理上具有评价教学效果和检查教师工作、对学生进行能力分组和学生选修课程、进行职业资格鉴定及确定各种证书发放的作用；在教育研究上也具有重要作用。因此，考核评价必须采取完善、科学的手段并按一定规则进行，从而保证考核评价结果的普遍性、客观性、真实性、公正性和可靠性。 　　一 研究背景 　　技工教育存在着一些不容忽视的问题：（1）重规模扩张，轻育人效益，造成数量攀升而质量下滑；（2）盲目升格、攀高，结构严重失衡；（3）定位不明，功能失调；（4）机制不畅，运行不良。这些问题的存在，严重影响了技能人才培养的质量。 　　技工学校的发展已从规模效益型向创新质量型转变。质量是学校的生命，如何提升高技能人才培养的质量问题，使之得到社会认可，显得尤为紧迫。 　　二 技工学校学生评价体系的现状 　　大多数技工学校对学生评价由教师代表学院作为评价主体，沿用普通教育的传统评价方法，评价阶段为每学期一次的期末考核。 　　考核方式分笔试和实际操作，以出勤情况作为技工学院考查学生学习动机和学习态度的指标。这些评价机制看似运转良好，而事实上没有真正让学生真实、客观地认识自己，也没有真正激发出学生内驱力，更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。主要有以下几个方面的不足： 　　1.未能体现职业道德 　　在学校的教育评价体系中职业道德学习严重不足，职业道德与技能课程严重分离。职业道德在以后的工作中起到举足轻重的作用，是企业用工的首要条件，而现有的学校评价对企业没有参考价值。 　　2.评价观念落后 　　现有的技工院校的学生评价体系是从传统的普通教育发展演变而来的，体系的制定者和执行者还停留在原有意识与形态中，自觉不自觉地用普通学术教育的判别标准衡量技工院校的学生，还用传统普通学术教育的思想去制定评价体系，这显然不符合职业教育的办学宗旨。 　　3.职业标准不适应市场 　　职业技术标准还是沿用旧的标准，没有突出新的职业标准和规范，没有突出培养严谨的职业工作习惯，而严谨的工作习惯是保证工作质量的要点。 　　4.评价主体单一 　　在现有评价机制中，学院对学生的评价主要是由教务处统一领导下的任课教师，通过考核学生对课程内容掌握和操作能力的检测完成的，考核内容的选择、考核标准的确定、考核过程的实施以及考核结果的给定都是由教师完成的。然而，学生的发展水平和存在的问题往往不能全部通过课程考试成绩反映出来。由于评价主体的单一，没有用人单位、班主任（或辅导员）以及学生参与，学生评价成为教师权威的体现，其评价结果不具有全面性、客观性、准确性。 　　5.学生评价方法过于单一 　　原有的评价体系不能适应现在学生的特点，不能激励学生更好地学习。好的学生评价体系不是告诉学生合格没有，而是激励学生不断学习，不断进步，不是为了分数而学习；技工学校用课程评价分数来表达，方式过于简单，没有突出学生的特点，对于企业选用学生可参考性不大。 　　6.评价内容简单 　　对学生的评价往往过度注重理论考核而不重视对学生动手能力等综合素质的考核，忽略实践性学习成果。然而技工院校培养的是具有技能专长的学生，对于动手能力强、有一定专长的学生，仅用基础性文化课程成绩评价显然是不合理的。评价内容中过多地强调了评价学科成绩，而忽视了对职业能力、思想道德水平、拓展性素质等软指标的评价，不符合技工院校的培养目标。 　　7.评价方法有误 　　在对学生的学习质量评价上，大多是根据学生的制作成品给定结业成绩，但这种方法忽视了对制作过程的全面追踪，忽视了对学生创新能力、协作素质和团队精神的评价，忽视了产品检验后进一步分析，忽视了让学生在项目结束后对专业知识的更深一步探询。而且每学期对学生评价一次，评价周期较长，没有起到及时的鉴别、诊断、矫正和改善的作用。 　　8.评价指导不够 　　学生拿到的评价结果往往是数量化的成绩，没有附加改进意见。这种没有指导的反馈只给学生传达了学习过程的结论，一个数字化的符号，即分数。没有涉及学生现在的学习中存在什么问题，应从哪些方面好好学习，为了学