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文言文教学的现状与反思 　　【摘要】文言文教学花去了高中语文教学的大部分时间，但学生的阅读能力却一直没有办法得到提高，文言文教学的无效性困扰着众多的高中语文教师。反思后，笔者做了以下改变：一、重视预习，让学生学会自学。二、重视诵读，培养学生语感。三、重视积累，实现知识迁移。在教学中反复实践，取得了文言文教学的小突破。 　　【关键词】预习；自学；诵读；语感；积累；知识迁移 　　因为绝大部分学生认为文言文很难，因为考试中文言文很重要，平心而论，我很用心在文言文的教学中，可是学生的文言文老是学不好，阅读课外文言文的能力老是提不高，一遇到文言文就头疼。 　　文言文教学确实是个值得讨论的问题，从表面上，一般教师愿意教，学生也似乎很认真在学，而且相对于现代文教学、作文教学，文言文教学花去了我们大量的时间。但实际上，学生的文言文阅读能力并没有提高，考试成绩得不到保障，更谈不上学习文言文的兴趣。 　　在文言文教学上，我发现大部分老师是这样教的：让学生读一遍，然后正音，最后逐段翻译，力求字字落实。在很长的一段时间，我把我听课看到别的老师的教法应用在我的教学上，因为我觉得老师上课这么认真，讲得如此详细，学生没有理由听不懂。这样的教法实行一段时间后，问题开始慢慢突显：课前，即使我布置了预习，大部分学生的课本都没有任何预习的痕迹，因为担心没有地方记老师上课的翻译；上课时，我在翻译课文的过程中，因为担心学生听不懂，总是翻译得很慢，逐字、逐句、逐段进行；上完课，学习好的学生整篇课文记得密密麻麻，把老师整句话的翻译都记下来，而那些学习差的，因为没兴趣或听不懂，连老师的翻译也懒得记。我对这两种现象都觉得很困惑，至少不知道他们考试复习的时候该怎么办？问学习好的学生，他们大都这样做：把老师讲的都记下来，但记得很辛苦。学习不好的，连笔记也没有，根本不会想去记，考试时就乱猜了。考试时课内文言文阅读，还能稍微有把握，遇到课外文言文，上课记的，课后背的，似乎都起不了任何作用，失分也就不可避免。 　　文言文教学的无效性，就这样一直困扰着我。在经过很长的学习和反思后，我发现这样的教学过程其实是弊大于利的。因为它只重视老师的“教”而不重视学生的“学”，学生解决学习上的难题，依靠的是老师而不是自己。结果当然是老师教一篇，学生就会一篇，老师没教过的，学生就不会了。古人云“授之鱼不如授之于渔”，叶圣陶先生也这样说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘自己能阅读’。”可见，教师的教不应重教什么，而应重怎么教，让学生懂得应该怎么学。学生掌握了学习方法，就“自己能阅读”，这才是教学的最好出路。 　　在反思后，我努力改变我的教学方法，希望能在文言文的教学上，找到所谓“最好的出路”。 　　在福建省普通高中新课程教学要求中，对文言文学习的要求是这样的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”在这个要求的指导下，我对我的教学做了如下改变： 　　一、重视预习，让学生学会自学。 　　预习的主要任务是：一是读准字音，准确停顿，把握节奏。二是了解文学常识、时代背景。三是结合课下注释、字典粗译文章。 　　在每篇文言文的课下，都有大量的注释。加上学生手上都有的《古汉语常用字典》，做好预习工作其实不难。但因为以往老师上课上得太详细，让学生有了偷懒的想法。现在我明确告诉学生，上课我们只讲大家都不会的地方，大家能自己解决的部分，上课就不讲了。其实放着注释不读不记，上课拼命记老师的翻译，结果是，师生积极性看起来都很高，但学习的过程其实很“苦恼”，成绩也得不到提高。①布卢姆说：“据我们看，如果学生发现他的努力有所得益，便可能在一定的学习任务中花更多的时间。反之，便可能在一定的学习中受到挫折，他们必然会自卫性地减少学习时间。尽管学生受到程度不一的挫折，但我们相信，如果学生对一项任务极为厌烦的话，他们迟早会放弃的。”学会读注释，读工具书，学生就会在这一过程中获得“发现”的乐趣，扩大知识面，进而激发阅读的动机。 　　在预习的基础上，上课时，我不再只是逐字、逐句翻译，而是有意识地引导学生读注释，凡有注释的不一定要讲解，以使学生养成自主阅读的习惯。新课程标准提出要“帮助学生树立主体意识”“特别要重视探究的学习方式”读书是自己的事，要靠自己去解决学习中的困难，这是一种起码的“自主意识”，培养这种意识要贯穿于每一个教学环节中，文言文阅读要提倡读注释也是一种起码的要求，如果连现成的注释都不会读，还谈什么“探究”学习。 　　二、重视诵读，培养学生语感。 　　学生常常会有这样一个疑惑，在考试的过程中，做选择题时，往往能排除两项，但是在剩下的两项中不知为什么总是