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数学这样教更有效 　　【摘 要】 思维的教学本应进入思维内部，让知识与生活，让新的学习与以往的认知经验相结合，进行有价值的思维训练，即便这个过程漫长、煎熬，但只要坚持，舍得等待，花会盛开。 　　【关 键 词】 数学；有效；反思；教学 　　从事小学数学教学多年来，在一次有幸听省教育科学研究院小学数专家管尤跃老师的《小学数学教学艺术》讲座后，又把华应龙老师的《角的度量》的课前思考、课堂实录、课后反思等相关材料重新研读以后，方顿悟“教学”：孩子怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。也就是：怎么学就怎么教，一切从学出发，根据需要来教。领悟后，在教学中留下了难忘的例子，在此与教师们分享，并大胆提出：数学这样教才更有效。 　　一、需要的时候教 　　在人教版六年级下册的总复习教学过程中，在分块复习阶段――解决问题的策略这个内容时，我先让学生做了一题：+++=？因为数字比较小，学生多用常规的算法：先通分再计算，较快地计算出了答案，当然，也有几个是计算粗心导致错误。 　　“会了吗？” 　　“会了！” 　　“那好，再接着计算”，我顺手在等式的后边接着写“++++=？” 　　时间：一分钟 　　我刚说开始，孩子们立即做了起来，一会儿，皱眉、咬笔头、托腮、左顾右盼等动作出来了，甚至小声抱怨时间不够！一分钟过去，没人完成。 　　“需要帮忙吗？” 　　“需要！” 　　我用粉笔写了个“图”字，并把+框了起来，即[+] ，并提示：突破口就在这里，借助图形用分数的意义去理解，可以小组合作。最后，我还用煽动的语气说：其实老师一眼就知道答案了！ 　　各小组立即投入探究。我在巡视中发现，学生都能画出一个正方形来表示“1”，然后也能用图来表示+=，但接下去就没辙了，我再画图提示：+=可以转化为1-=，然后我又把++框了起来，以此类推，并出示了幻灯： 　　此时，好多学生脸上露出了欣喜的表情。三分钟后，有小组举手了：得数是。为了把这种热情一直持续下去，并达到我的预设目标，我请三个小组各推一人把过程写在黑板上，并逐一讲解。结果孩子们都写得很好，也讲得很到位！ 　　我事先预做的PPT，现在用不上了。只有在他们需要的时候教，他们才会“健步如飞”。因此，在归纳这道题所运用的方法时，孩子们都能说出用画图来帮助理解，化复杂为简单，从而获得解题方法，并理解了算理和算法，更让计算在孩子们的眼里不再枯燥，使其充满了挑战和征服欲。像这样计算类的训练，坚持的原则是：先做，有需要再讲，依据需要来教。充分地把主动权、自主权还给学生，所以，课堂上总是会有不同的声音，不同的见解。 　　二、用数学的方式教 　　用数学的方式教，即用数学的思维、语言进行表达和交流，这样的数学课堂是充满如水的灵动感，师生都处于一种良性循环的动态之中。正如听到一节好课，被课堂深深吸引，为孩子精彩的思考和发言由衷赞赏，倍感轻松愉快，激情四溢，感觉一切都是浑然天成、人课合一。例如： 　　师：请大家认真观察，这是上次做错的题，看谁能用学过的知识，把这个错误找出来，并讲给大家。 　　生：就应该这样做啊！这样做才简便呢！ 　　看着他们不服气的样子，我把第二步中的“÷”和第三步中的“×”画了出来。 　　生：我看出来了，第二步中的“÷”应该写成“×”。 　　生：怎么能呢？题目里边明明是“÷”啊！ 　　还没等我出声，好多孩子都嚷嚷起来，我赞许的点了点头。 　　生：可以的，把第二步中的“÷”写成“×”后，再把99写成，这样就可以用乘法分配律进行简算啦。 　　虽然回答正确，但还没有达到我订正这道题的目的。 　　师：那刚开始做题的时候你又是怎么想的？为什么会犯这样的错误呢？ 　　真是一石激起千层浪！ 　　生：算式中有个99，有两个3.1，把相同的3.1拿出来，99+1=100，这样计算起来就简便啦。 　　生：我看到有两个3.1，就想到用乘法分配律来计算了。 　　师：观察一下这道算式中的每个数的特征和运算符号，能用验算的思想想想吗？ 　　生：是啊，被除数是一位小数除以整数时，商肯定不会太大。 　　生：如果这个除数（整数）是两位数，商更小。 　　师：所以呢？ 　　生：所以，结果“310”不对。 　　师：老师一定得表扬大家了，全面认真的观察，深入思考，能充分的运用所学的知识规律判断正误，来解决问题，这可比我们不加分析的重复的多做几题有价值多了。 　　2：2.5×（x-5）=60 　　2.5×（x-5）=60 　　2.5×（x-5+5）=60+5 　　2.5×x=65 　　x=26 　　有了上一题订正的思想，孩子们很快就能找到这一题的错因了，当我问到为什么错时，都能说出：只看到部分、没有全面分析、一定要检验等等。 　　通过以上实例，