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数开花 巧复习 　　摘 要：数学教学是培养学生思考习惯的重要途径。复习，是对学生已经掌握的知识进行训练、巩固、提升；是利用再一次的训练使学生从新的角度整理所学知识、沟通知识点、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识、解决实际问题的能力。 　　关键词：由“数”延伸；巧妙引导；梳理串联；提高效率 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-273-02 　　数学是其它自然科学的基础。孔子说：学而不思则罔。数学教学则是培养学生思考习惯的重要途径。数学课堂教学重点有两方面：在新授中学习新知，在复习中融汇、提高。复习，是对学生已经掌握的知识进行训练、巩固、提升，是利用再一次的训练使学生从新的角度整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题的能力。其教学任务是巩固、加深已学过的知识，并把知识系统化、条理化，让学生温故而知新，领悟思想方法，拓展学生的思维，提高课堂效率，最终达到促进学生解决问题能力、提升数学素养的目的。 　　六年级是小学学习的最后阶段，毕业在即，任务重、时间紧，如何在有限的时间里，提高复习效率，总让我们一线老师感到困惑。一年一年的复习，让我产生许多的思考：思考如何有机整合知识；思考如何梳理知识；思考如何提高复习课的效率从而提高学生能力。经过思考，在复习时，我从“巧”入手，注重创设复习情境，突出由“点”到“面”，由“易”到“难”，在整个复习过程中学生积极、主动参与，自主梳理，学会思考、学会复习的方法，提高了课堂效率。 　　在复习《用不同知识解答应用题》时，我是这样教学的：我在黑板上方用红粉笔大大地写了一个数“1/4”，然后让学生大胆地想、说，不想平时上课一向死去沉沉的气氛一下子变得活跃起来，连一向不举手，不回答问题的同学均高高地举起了手。学生积极踊跃的围绕“14 ”作思考。这堂课由这样一个“数”为主干，开出“平均分、用算术方法解决问题、用方程解决问题、用比例知识解决问题”等知识点的花朵，为我后面的复习作了很好的铺垫，这堂课也取得了甚佳的效果。 　　（案例）师：结合所学知识，请根据“1/4”告诉同学你知道的数学信息。 　　生：把一个苹果平均分成4份，1份是1/4； 　　生：把单位“1”平均分成4份，每份1/4； 　　生：甲数是乙数的1/4； 　　生：乙数是甲数的1/4； 　　生：甲数比乙数多1/4； 　　生：甲数比乙数少1/4； 　　…… 　　师：根据其中一个同学所想的（乙数是甲数的1/4），你又想到了什么？ 　　生：甲数是乙数的4倍； 　　生：甲乙两数的比是4：1； 　　生：乙甲两数的比是1：4； 　　生：甲数比乙数多300?； 　　生：乙数比甲数少75?； 　　生：甲数与甲乙两数的和的比是4：5； 　　生：乙数与甲乙两数的和的比是1：5； 　　…… 　　此时，我及时对大家同学的回答做出了充分的肯定，学生的上课积极性随之高涨，我立即抓住这一教学的有利时机进一步出示： 　　板书：六年级1班在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏数的4倍，松树和柏树各栽了多少棵？ 　　师引导分析：要解决这道题的关键是什么？（关键是弄清楚题目中的“松树的棵数是柏数的4倍”这一数学信息），对“松树的棵数是柏数的4倍”这一数学信息，你又有怎么样的想法呢？ 　　生：假如把柏树的棵数看作单位“1”，则松树的棵数为“4”； 　　生：松树与柏树的比是4：1； 　　生：松树占总棵数的4/5，柏树占总棵数的1/5； 　　生：假如设柏树为?棵，则松树有4?棵； 　　生：松树的棵数与总棵数的比是4：5； 　　生：柏树的棵数与总棵数的比是1：5； 　　…… 　　师：根据以上同学的理解，请你选择一种最适合自己的方法来解决这一道题。 　　生：我用按比例分配的方法解，则有： 　　松树为：120?4/5=96（棵） 　　柏树为：120?1/5=24（棵）或者120-96=24（棵） 　　生：我用方程解。解设柏树栽了?棵，则松树栽了4?棵，根据它们的等量关系式： 松树的棵数+柏树的棵数=总棵数（120棵），则有： 　　4?+?=120解方程得：?=24，4?=96 　　答：松树有96棵，柏树有24棵。 　　生：我也用方程解。解设松树栽了?棵，则柏树栽了14 ?棵，根据它们的等量关系式：松树的棵数+柏树的棵数=总棵数（120棵），则有： 　　1/4?+?=120，解方程得：?=96，1/4?=24。 　　答：松树有96棵，柏树有24棵。 　　生：我用比例知识解答。解设松树栽了?棵，则有： 　　?/120=4/5，解方程得：?=96。 　　柏树为：120-96=24（棵） 　　答：松树有96棵，柏树有24棵。