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数控技术实验教学方法分析 　　【摘要】近年来，职业技术院校在数控技术专业以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，并以培养数控行业、企业所需要的适用性技能型人才为目标。文章对当前数控技术实验教学面临的一些问题进行了分析，并提出了数控技术实验教学的新方法。 　　【关键词】数控技术 实验教学方法 教学模式 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0027-01 　　一、引言 　　我国为了加快和巩固高技能人才的培养，提高中国制造业的核心竞争力，已经出台许多政策措施，目的在于提升先进制造技术在机械制造业中的含量。数控技术作为先进制造技术的核心，是实现自动化、网络化、揉性化和集成化的基础，具备超一流的数控应用技能，已经成为企业用人的重要标准。作为培养高技能人才的职业技术院校遇到了前所未有的机遇和挑战，各院校纷纷设立与数控技术有关的专业，并对传统制造类专业教学计划进行调整，增开数控技术课程，使我们感到数控技术后备人才的培养大有希望。 　　但是，职业技术院校在选择数控实训设备时往往还受到了各种历史原因及现实条件的制约，对数控技术未来发展趋势缺少深入的市场调查，只是盲目跟从，很容易产生误区，最终造成数控设备选择不合理，阻碍了学校的发展。 　　二、数控技术实验教学面临的一些问题 　　从当前职业技术院校的数控教学现状来看，主要有以下问题：一是严重短缺专业师资，相关课程的开设不足；二是实习教学过程中所接触的数控机床及数控系统类型单一，且技术落后于企业所用的设备；三是相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异，这些都是不可忽视的问题。 　　在实际的实验教学过程当中，对数控技术课程的认识、课程体系、教学内容和教学方法等方面不同程度的存在一些问题，具体表现在： 　　1.“数控技术”涉及许多学科领域，体系结构十分庞大，其中蕴含的大量教学内容很难由一两门课程全部完成，这一矛盾的存在促使教师和学生在教学和学习中都比较吃力。 　　2.课程教学内容不够深入和前沿。数控技术作为一门专业基础课，它具有技术更新快、实践性强的特点，许多实质性技术和最新技术讲授得不够深入，许多新功能、新技术的讲授也跟不上技术的发展。 　　3.传统的教学方法不能激发学生的学习自主性，无法培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。 　　三、数控技术实验教学新方法 　　1.案例实验教学法 　　传统的教学，教师一般只是告诉学生们该怎么做，并且内容在实践中可能并不实用，比较乏味，因此就会损害学生的积极性和学习效果。而案例教学却完全不同，它不会告诉你应该怎么办，而是鼓励你去思考，促使将枯燥乏味的内容变得生动活泼。与此同时，案例教学还要求每位学生要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，既可以取长补短、促进人际交流能力的提高，也能对学生起到一种激励的效果。 　　2.基于工作过程的实验教学法 　　为了突出学生在校学习内容与实际工作的一致性，实现学校实训和企业生产的无缝对接，职业技术院校还采用了基于实际工作过程为导向的教学方法。以讲授《数控铣床加工与编程》课为例，该课程的设置主要针对数控机床操作工和数控机床编程员。如数控铣床操作工岗位作业流程为图纸分析、制定工艺、编制程序、准备刀具、安装工件、找正对刀、零件加工和精度检验。教师应该根据工作过程对教学内容进行调整，在教学实验中引进企业产品图纸，引导学生自己分析零件加工工艺过程、各工步完成的内容及注意事项，并以企业产品检验标准来衡量学生实训作品的质量。采取这样的教学方法有利于让学生知道将来能做什么，需要做什么，要具体哪些技能，这样学生才能有针对性的开展学习，为今后的职业生涯打下更为坚实的基础。 　　3.项目驱动实验教学法 　　数控技术专业的技术性很强，所以我们要以技术项目做为载体，在此基础上搭建一个理论教学和实践教学的平台。项目驱动教学法的根本特性在于不过多的对学生的思维进行约束，由学生自主探索、相互协作完成了老师安排的教学项目，培养学生的自学能力、创新能力，最终使学生综合素质得到全面发展。例如：《数控车床加工与编程》课程中，教师准备多个数控加工的工件为项目，将学生分组，让学生自己确定加工方案、分析加工工艺流程、确定工艺参数、编写加工程序，最后完成加工过程演示；让学生分析不同方案结果有什么不同、哪个方案更合理，由项目任务引发出教学内容，由点到面，砌砖式地演练整个项目的设计过程，通过项目设计过程来培养学生掌握工件加工工艺过程与数控编程的相关知识，实现整个教学内容。此外，在实验教学活动中，学生们还可以展开讨论，纷纷发表自己的意见，教师做出客观点评，由此也提高了学生的动手能力和分析能力。 　　4.多媒体直观演示实验教学法 　　数控技术课程是比较枯燥的，尤其是理论