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数控车LCYC95指令的编程与应用 　　摘 要 针对中职数控车工实训中普遍存在的问题，采用项目式教学法，结合分组讨论，激发学生的学习兴趣。 　　关键词 LCYC95指令；实训；仿真软件 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）11-0029-02 　　1 前言 　　本节课学习的内容是西门子系统中LCYC95指令的编程方法。目前学生已学习了G0、G1、G2、G3等基本指令，初步理解了轴类零件加工的思想，具备了数控加工程序编制的基础。上课前，先让学生用这些基本指令完成一个相对来说外形较复杂的零件程序编写，这样学生会发现编起来非常费时，而且大部分编程轮廓会不断重复，由此顺理成章地引入本次课LCYC95指令的教学内容。学生对新指令的使用方法及参数设置都比较陌生。因此，笔者会在上课前先进行学习情境的设计，来引导学生主动积极地参与探究合作，激发学生主动积极地去构建新的知识体系，完善认知结构。 　　2 案例描述 　　设置情境[1] 带领学生进入生产车间后，宣布今天的生产任务如图1所示。要求首先编写零件加工程序，然后每组加工一个零件。学生的身份转变为工厂工人的身份，并根据学生具体情况合理分为五组，让他们进行分工合作，每一个工人在各组中分别担任编程员、工艺员、操作员和质检员。教师以比赛的形式，引导学生按任务实施要求逐条完成，一环扣一环，逐步进行。学生领到任务单，明确了自己的任务后，开始动起脑筋，认真思考起来。大家首先讨论的就是程序该如何编写，不禁皱起了眉头。有的学生提起笔来准备写，却又把笔放下了，大家似乎碰到了难题。等学生经过认真思考后，教师就正式引出今天的新知来解决学生的疑问。这样做的目的是利用每个人的好奇心激发求知欲，调动学生的学习兴趣。 　　讲授新知 教师利用比较法，先用学生已经学过的基本指令来编程，显然程序很冗长，大家看了都摇头说这样编程太复杂了，争相提问有没有更简单的编程方法。而个别已经预习过的学生，这时很得意地说可以调用子程序来简化主程序，没有预习过的学生顿时丧失了发言权，正是有比较才能激发那些学习不积极的学生。整个引导过程，学生在已有的知识结构的基础上逐步走进问题情境。教师通过质疑、逐步深入的教学方法引导学生将思维集中到简化程序上，使学生产生认知冲突，调动学生的求知欲。学生在交流讨论中表达各自观点，在已有知识的基础上，加深对新知识的理解，实现认知结构的重新建构。 　　实施任务 学生先用已学的编程方法，把精加工的走刀路线编写在子程序中，如表1所示。零件加工的主要载体是主程序，在主程序中应用参数来设置各个切削用量，如每刀的切削深度、退刀量、进给速度等。利用本节课新学的指令LCYC95调用子程序，这样不仅大大缩减了加工程序的长度，还方便初学者理解，更不容易出错。学生通过比较得知，学习是不断积累的过程，知识的力量是强大的。教师利用传统的讲授法讲解循环指令的格式、各参数的意义，如表2所示。 　　学生参与讨论其他的编程方法并积极发言，经过认真思考后，每小组选派代表表达不同意见。有学生表示应该先粗加工再精加工，以此来提高工件表面的加工质量，达到图纸的要求。有的小组提出为避免接刀痕，应在加工右端时多切几毫米。学生考虑的问题有些有可取性，有些有片面性，教师需要对这些意见进行点评，加以指导或纠正。 　　下一环节，运用仿真软件进行模拟加工[2]，在仿真、模拟情境中学习。由于每个学生的编程方法都略有不同，他们需要先讨论分析，选择后才能将程序输入到仿真软件中进行模拟，先模拟成功的组员会得到最高分，并在最后的考核中加分，所以都表现得非常踊跃。数控仿真技术可以模拟零件的加工过程，将实际加工过程中刀具的走刀路径生动、形象地显示出来，这就明显增强了学生对抽象编程知识的理解。 　　现代化的教学方法极大优化了学生的知识结构，无限发挥了学生的空间想象能力和形象思维能力。只要改变系统参数就能加工不同的零件，大大减少了编程的工作量，也提高了学习的效率，并且为后续的加工作了良好的铺垫。 　　最后，在机床上加工出工件。根据事先的分组，先由教师分别在机床上进行示范操作，示范过程中渗透操作的规范，加强学生的安全责任意识。学生在观看过程中表现得积极踊跃，有的学生还提出各种问题，如“为什么我每次量的数据都不一样”“为什么我的工件表面不光”等。接下来在学生实践操作时，教师加强巡回指导，对学生存在的问题及时予以解答，对不规范的操作及时予以纠正。这样通过教师先演示、学生后操作的方法，真正实现了“理实一体化”的主题思想。 　　创设工厂加工的情境，将操作技能的传授融入实训的整个过程中。演示时，教师并不呈现操作要点，而是让学生自己观察来领会具体的方法和要点。实际操作训练时，学生知识和能力在预设基础上动态生成，从而获得对知识