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数感：数与现实联系的桥梁 　　摘 要： 数感是我们既熟悉又陌生的概念。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。为了实现数与现实的连接，更好地发展学生的数感，这就要求教师在教学过程中紧密结合教材，灵活运用沟通联系、情境体验、多元表征、算法多样、建构模型等教学策略，加强对学生数感的培养，把数感的培养落实到日常教学活动中。 　　关键词： 数感 联系 体验 表征 模型 　　人们在日常生活中常常要与各种各样的数打交道，这时总会有意识地将一些现象与数量建立联系，如走进一个会场，在我们面前的两个集合，一个是会场的座位，一个是出席的人。有人会自然地将这两个集合做一下比较，不用计数就可以知道这两个集合是否相等，哪个集合大一些，大到什么程度，这就是数感在起作用[1]。 　　数感是我们既熟悉又陌生的概念。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中关于数感的论述是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。” 　　可见，数感强调的是一种感悟。在日常的数学教学活动中，我们不仅要让学生感悟“数是对数量的抽象”，还要让学生感悟“抽象出来的数与数量是有联系的”[2]。可见，数感是将数学与现实问题建立联系的桥梁。 　　那么，在日常教学中如何实现数与现实的连接，更好地发展学生的数感呢？结合多年的教学实践，我认为可以运用沟通联系、情境体验、多元表征、算法多样、建构模型等教学策略，加强对学生数感的培养。 　　一、沟通联系，建立数感 　　数学是一门抽象的学科，所有数学知识都是经过抽象得到的。例如，现实生活中不存在纯粹的点、线、三角形，它们都是从客观世界中大小不一的点、粗细不同的线、形状各异的三角形物体中提取出的“理想化”的思维产物。因此，在数学教学中，我们要善于将数学与实际背景联系起来，沟通数学与现实生活的联系。 　　如，人教版一年级数学上册“1―5的认识”。 　　教学时，首先要让学生感受到，每个数都是在数几个具体的人或物的基础上抽象出来的。如教学“1”时，要让学生数1个奶奶、1只小狗、1座房子、1串玉米等；教学“2”时，要让学生数2只鹅、2个盘子、2个筐等。学生通过数物体，亲身经历知识的形成过程，感悟到抽象出的“1”和“2”来源于客观世界，学习到的数学知识是客观事物的“理想化”的思维产物。同时还要让学生体验到数学知识从抽象回到具体的过程。如当学生认识了1―5之后，可以让学生分别拿出数量是1、2、3、4、5的小棒并用数量2、3、4、5的小棒，摆出自己喜欢的图形，然后在全班展示、交流。这样的教学，能及时将数学知识应用到实际生活中，让学生感悟到抽象出来的数与数量是有联系的。 　　上述教学过程，可以帮助学生完成由具体到抽象，再由抽象到具体的认知过程，实现数与现实的联系，让学生很好地建立数感。 　　二、情境体验，丰富数感 　　数学来源于生活，培养学生的数感离不开学生的生活经验。教学时，我们要从学生生活经验入手，创设与知识背景相关的生活情境，让学生在具体的实物数量或问题情境中充分感知、积极体验、主动建构，从而使学生更具体更深刻地把握数概念，更好地丰富学生的数感。 　　【案例1】[3] 　　在教学人教版二年级下册“认识1000”时，由于二年级学生的生活经历还不十分丰富，认识1000这个较大的数还是比较困难的，因此可以把认识1000作为认识大数的开始。此时可以组织一次综合与实践活动。 　　课前先把班级学生分为六个小组，每两个小组承担下面任务之一。 　　A组通过调查说明：1000是一个不大的数； 　　B组通过调查说明：1000是一个不小的数； 　　C组通过调查说明：1000是一个很大的数。 　　课前引导每一个小组制订调查计划，并且在课前完成调查。在综合与实践课上，让每一小组介绍调查的结果，并且发表感想。无论是制订计划还是发表感想，教师都应当加强指导。比如，学生可以制订下面的计划、发表相应的感想： 　　承担第一项任务的小组，可以计划：数出1000粒小米、大米或者黄豆，发现并没有想象的那么多；测量1000毫米的距离，发现1000毫米并不很长。 　　承担第二项任务的小组，可以计划：到超市调查1000元钱可以购买的东西，发现数量比较大、或者东西比较贵重，知道1000元钱不少；测量1000米的距离，发现1000米并不短。 　　承担第三项任务的小组，可以计划：从楼房的高度推测1000米的山有多高，发现1000米的高度很高，还可以进一步调查本省高于1000米的山峰有多少；从停车场一辆汽车所占面积推测1000辆汽车所占面积，发现占地面积相当大。 　　在学生汇报的基础上，教师的总结：同样是1000这个数，用在不同的情境给人的感