数感，不仅仅是“感觉”.docVIP

数感，不仅仅是“感觉” 　　【摘要】数感是一种基本的数学素养。它不仅仅是人对数字的一种感觉，还包含着人对数与数之间关联的意识以及能动而灵活地运用数学知识解决问题的能力。让学生目中有“数”，理解数与数量的意义;让学生心中有“数”，学会数学地思考现实问题;让学生用中有“数”，在灵活的运算中丰富认知经验，是培养小学生数感的有效方法与路径。 　　【关键词】数感;数学素养;理解;思考;运算 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）25-0052-02 　　【作者简介】刘玮，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214161）校长，高级教师，江苏省数学特级教师，江苏省人民政府教育督导团专家组成员。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）将数感列为核心概念，并强调“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想”。但在小学数学教学中，经常会听到一线教师问：“什么是数感？怎么培养学生的数感？”由此可以看出，课程改革以来，一直作为数学核心概念的数感并没有真正地落实到教学实践中。我们亟待厘清数感的真实意蕴及其内涵，并在此基础上找寻科学而恰当地培养学生数感的路径与方法。 　　问题1：数感仅仅是一种感觉吗？ 　　回顾我国一些学者或数学工作者对数感的认识，大体有如下几种倾向性的理解：一是窄化的理解，他们认为“数感就是数字感”;二是泛化的理解，其代表观点是“数感是学生对数学的一种敏感性的理解”;三是浅表化的理解，持此观点的人认为“数感是学生对数学的感觉、感情与感悟”。窄化的数感观把数感局限于“人脑对于数字或数字运算的直觉”;泛化的数感观无原则地放大了数感的意蕴与内涵;浅表化的数感观则割裂了人们对于数感的感性认识与理性认识之间的联系。关于数感的意蕴，徐文彬、喻平曾在《“数感”及其形成与发展》一文中指出：“数感是对数字关系和数字模式的意识，以及运用这种意识灵活地解决数字问题的能力。” 　　笔者认为，数感是一种基本的数学素养，是作为个体的人对数字或数字运算之间关联的积极意识以及能动、灵活而快速地运用数字及数学知识解决问题的能力。数感不仅含有感知的过程，还包孕着思维的过程。其外在表征为自主、自觉和自动地亲近数、理解数，并运用数的意义和运算方法去认识、解释现实世界。 　　问题2：培养学生的数感，路在何方？ 　　尽管新课标已经明确指出，数感主要包括三个方面的内容，即数与数量、数量关系、数的运算和估计，但对数感的概念表述比较模糊，小学数学关于数感的教学还存在着严重的异化与偏差。数感被减缩为量感的教学、大量的重复训练得来的“似曾相识”、局限于数学本身深度挖掘等现象不同程度地存在着，对小学生数感的培养尚缺乏明确的方法和有效的路径。培养小学生的数感，路在何方？ 　　1.让学生目中有“数”，注重数、数量与现实生活关联的意义理解。 　　学生对数、数量意义的理解是他们建立数感的基础，数、数量概念建立的过程其实是数学模型建立的过程。学生理解数、数量的标志是他们能把这些数的概念与它们所表示的实际意义建立联系，即建立数的概念与现实生活的关联。因此，在带领学生认识“数”时，我们应该把数与现实生活紧密联系起来，让学生在现实生活中理解数和数量。如在引导学生认识“0”时，教师可以首先让学生找一找生活中的“0”。 　　生1：“0”在牛奶瓶子上。我们的牛奶喝完了，刻度就到了“0”，“0”就表示没有。 　　生2：在我的直尺上有“0”。 　　师：直尺上的“0”表示测量的起点。 　　生3：老师，电话号码中有“0”。 　　生4：我们家墙上挂的温度计上有“0”。 　　师（适时出示温度计）：温度计上的“0”表示温度的分界点。 　　这样的教学，真实地呈现现实生活中的“数”，学生感受到了“0”的存在，并在具体事物和现实中理解了“0”的不同意义。 　　2.让学生心中有“数”，建立数学地思考现实问题的心理镜像。 　　学会数学地思考是数学教学的目标，也是培养和提高学生的数感的有效策略。数学地思考就是要在教学中让学生形成数学化和抽象化的数学观点，并能运用数学知识猜想、解释和解决现实问题。简言之，就是要让学生在现实生活中做到心中有“数”。心中有“数”主要体现在三个方面：（1）对数和数量有倾向性的情感体验。如认识人民币编号、汽车号牌、身份证号码、电话号码、工资收入与支出、GDP等统计数字。（2）知道数、数量的大小意蕴。如估计学校的操场能容纳多少人、1根头发有多重、1把黄豆有多少粒等。（3）运用数据解释现实生活。如见到城区春节期间道路堵塞时，会留心十分钟时间内的车流量，并分析城区道路的宽度及道路条数的合理化设置;某次考试成绩公布时，自然会想到平均分、