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兴趣让学生爱上数学课 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0221-01 　　兴趣是一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的内在动力。新课标指出：“数学课程的设计，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，体现数学的实质，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”因此，如何才能激发并抓住学生的兴趣，为课堂服务，是每一位教师都经常思考探讨的问题。让兴趣成为学生最好的老师，让学生爱上数学课才是我们努力的方向。 　　1 课前导入，是激起学生学习兴趣的先决条件 　　数学是为现实生活服务的，是一门与生活联系非常紧密的学科，那么我们在教学中为什么不能把它和生活实际联系起来呢？在导入的环节我们也可以利用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、动手操作等一切可以利用的手段与新知相联系，让孩子们带着问题去学习，带着目的去学习，让学生愿学、善学、乐学。例如在教学“乘车―两步式题”时，笔者就采用了创设情境的方法。笔者首先边出示公交车图片边问学生：“你们坐过公共汽车吗？”同学们马上会回答说：“坐过。”而且头脑中马上就会出现坐车时的场景，笔者接着边出示第二张公交车到站的图片边说说每当汽车一到站，就会有人上车，有人下车，这时车上有多少人要怎样才能计算呢？我们这节课就来解决与乘车相关的两步试题，接着板书课题。一切都是自然而然的，没有生硬的语言，让学生在不知不觉中就进入了新的学习内容。 　　除了创设情境，动手操作也是不错的导入方式。例如在教学认识分米时，由于刚学过毫米，于是笔者先对学生说：“上节课我们学习了毫米和用毫米来测量，你能不能用学到的知识量一量我们的课桌桌面的长和宽呢？学生以小组为单位测量桌面的长、宽。引导学生在实践中发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便，进而引出分米的概念，不仅导入了新知，也让学生对分米有多长在心里有一个大概的认识。 　　一个好的开始是成功的一半，新颖的导入形式，多样的导入方法让学生从一开始就对本节课的学习内容充满了好奇，有要去探究的意愿，为接下来的学习奠定了良好的基础。 　　2 教学过程层层深入，使兴趣成为学生学习的动力 　　充分发挥多媒体教学的优势，让知识由抽象到形象，再由形象到抽象。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，多媒体课件（白板的使用）可以为我们创设出具体的生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。例如在《观察物体》教学中，从正面、侧面和上面看到的是几个小正方形，所以上面形状排列的对很多想象能力弱的学生来说一直是一个难点。笔者在教学中就通过课件演示每个小正方体组合的过程，再用定位、放大等方式突出每个面可以看到小正方体的个数，巩固学生头脑中已有的影像，把抽象的问题形象化，效果十分不错。 　　让学生成为课堂真正的主人。数学的学习也是一个不断探究、总结的过程。一个好的教学过程可以让学生在教学过程中自己发现问题、提出问题，从而解决问题。例如在教学低年级《有余数的除法》时，教师可以先创设一个小猴请客的情境，然后出示有15个桃子，小猴和其他两个小动物一个分几个呢？学生很快就能用前面的知识列出算式并求出商。这时再出示：“又来了一个小动物，怎么办？”引导学生计算。在计算中学生就会发现用以前学到的知识算不了，这时该怎么办呢？让学生大胆尝试，有困难的可以请教老师也可以和小组合作，同学们结合实际就能够用有余数来解决问题。教师只要及时引导学生进行总结、强调就可以了，然后再延伸余数和除数大小关系。整个教学的过程学生一直在不断的探究和解决问题，不仅学会了知识也体会到了数学的乐趣。 　　当把课堂交给学生。老师是学生的朋友和伙伴，教师只要在课堂上问题的提出上做好功课，提出富有挑战性的、可引发思维的问题，学生的兴趣被激发，学起来也就容易的多。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。 　　充分发挥小组合作的作用。在小组合作学习之前，首先要让学生明白小组合作学习的内容和目标是什么，我们小组怎样才能完成任务，并统一评价的标准。在活动过程中教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生找到学习的重点，提高合作意识，并细心观察学生学习和与人交流等各方面的表现，做到心中有数。要让各小组活动时鼓励学习有一定困难、内向的学生多思考、先发言，激起他们表达自己想法的欲望；同时，也要让能力强的学生有机会发挥自己的潜能。让每个学生把自己的学习收