新课改下支架式教学在高中思想政治课教学中的运用探究.docVIP

新课改下支架式教学在高中思想政治课教学中的运用探究 　　一、支架式教学模式的内涵 　　提及支架式教学，学术界有许多不同观点。诸如，支架式教学是教师教学先学后教的一种新型方法、策略；支架式教学是学生课堂学习的概念框架，为学生自主探究指引方向；支架式教学是教师备课、授课过程中一种新型教学思想……这些观点的共同之处在于体现了学生在课堂中的主体地位，体现了新课标要求。笔者认为，所谓支架式教学，是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”及瑞士心理学家皮亚杰为代表的“建构主义理论”为基础的教学模式，即在教学过程中，为学习者建构对知识的理解提供一种框架，这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解需要的，事先把复杂的学习任务和知识体系分解，以便把学习者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知识结构框架。简言之，就是教师提供一定的“支架”，学生通过自主学习、合作探究等一系列活动，最后移走“支架”，使之成为已有“大支架”的一部分，从而完善学生的知识体系，使之学会综合运用，实现“点、线、面”的完美结合。 　　二、支架式教学模式在高中思想政治课教学中运用的重要性 　　1.支架式教学模式可以充分体现学生主体作用，发挥其主观能动性。 　　受飞速发展的电子科技的影响，手机、电脑的普及使现代高中生接受信息的渠道大大拓展，使之思维更活跃，知识面扩大，加之青春期的学生本身已有了一些自己的世界观，并且高中思想政治课中许多知识学生都可以通过自学完成，因此学生不再愿意充当传统教育模式中“被牵着鼻子走”的角色，更乐意运用自己的学习方法自主探究。支架式教学模式注重教学过程中师生地位的动态变化，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，提高自主探究能力和交流合作能力，充分发挥学生的主观能动性。 　　2.支架式教学模式能减轻教师的课堂教学负担。 　　支架式教学模式中，教师扮演的角色是组织者与引导者，教师课堂中要做的是寻找教学切入点，帮助学生驾驭课堂。高中思想政治课内容有些相对枯燥乏味，教师与其费尽口舌也得不到良好的教学效果，不如改变过去满堂灌的做法，把任务交给学生，把时间留给学生，使之在拥有完成任务成就感的同时获得知识，从而减轻教师负担。 　　3.挖掘学生潜能的同时，培养其独立的思想和人格。 　　传统教学模式中，许多教师由于受学时、课堂秩序等种种因素影响，不愿意或不敢放开课堂。因此，学生在整个教学过程中处于被动地位，习惯“接受”的同时丧失自主观念，仿佛在教师的充分指引下迷失自己。而支架式教学模式要求教师大胆放手，不仅可以使学生的潜力充分发挥，而且新建立的“支架”与学生原有知识体系融合后，有利于培养学生独立思想和健全人格。 　　三、支架式教学模式的基本步骤 　　1.搭建支架。 　　教师围绕三维目标，根据本班学情，分析教材内容，按照“最近发展区”的要求将教学任务加以分解，建立基本的概念框架。这个基本支架形式可以多种多样，高中思想政治课堂中常用的有图表、问题、建议等。在这个环节上，要求教师对学生知识储备和学习习惯有充足了解，以便选择最佳方式。例如，在《政府的职能：管理与服务》一课教学中，教师引入新课后可以给出本课的支架结构图： 　　这个支架图给出后，学生便对本课内容有了清晰的把握，然后进行自主探究，对其填充血肉，完成对知识体系的构建。 　　2.创设问题情境。 　　教师将学生引入一定问题情境，其实质就是引导其进入知识框架中的某一个位置，使之发现已有经验的不足或者产生探索兴趣。要求教师创设最佳问题情境。例如，人教版高一《政治生活》第三课第二框《政府的责任：对人民负责》一课教学中，教师可以利用多媒体出示问题情境：“年初，某市政府召开新闻发布会，通报上一年市政府承诺要做的实事完成情况，公布市长承诺市政府在新的一年将继续为群众办好的23件实事，其中有以下几方面：第一，新增就业岗位6万个，实现下岗失业人员再就业2.5万人，安置就业困难对象4000人，培训下岗失业人员2万人以上。第二，新建乡村柏油路1579千米，使94%的行政村实现通柏油路：解决6万农村人口饮水困难问题：再建设600个生态文明村。第三，建成市、县两级疾病控制中心和市传染病综合门诊楼，新增城镇参保职工6万人。第四，改造旧校舍20万平方米。设计探究：市长最关注的问题有哪些？假如我们是该市市民，市长的承诺和我们有什么关系？”而市长关注的问题恰恰是上节课《政府的职能》中的知识点，可以理解为最近发展区的起点。并且市长作为政府工作人员，有责任对人民负责，出示的问题情境便是政府为人民办实事、办好事、为人民负责的表现，从而引出政府为人民服务的宗旨等一系列内容。最佳问题情境是处于学生“最近发展区”内的问题情境，这个情境是学生沿着支架探索求知的前提和保障。 　　3.自主探究。 　　这个环节中，教师首先要给予