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新课改背景下对高中历史教学的探究 　　摘要：面对我国有条不紊推进的新课改，高中历史教学何去何从。笔者以商州区中学为例，谈一点教学感悟。从教师方面讲，加强学习、提高自己；转变观念、注重能力。从学生方面讲，以人为本、关爱学生；因材施教，学生参与。从课标、教材方面讲，突出重点，总结升华；整合教材，构建体系。高中历史教学应该做到五个研究，悦纳新课改。 　　关键词：新课改；历史教学；以人为本 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0260-01 　　新课改是新一轮基础教育课程改革的简称。上世纪末，国家提出要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为了指导历史学科的新课改，国家在2002年颁布了《高中历史课程标准》。2007年，陕西省成为第四批进行改革的省份，又在2010年加入了新课标高考。这次高中历史课程改革，以专题为基本单元，以模块为基本框架，以中外合编为体例编写教材，完全打破了历史学科的传统系统和结构。随着新课标和新教材的出台，对我们的高中历史教学提出了新的要求。 　　1.转变观念、注重能力 　　随着新课改的不断推进，我们教师的观念要不断转变。教师不再是主体、权威者和知识的传授者，而是合作者、引导者和创新思维的培育者；教材只是历史学习的工具之一，在教学中要以课标为本，反对满堂灌，教师要形成用教材而不是教教材的观念；教法要把以前的以讲授法为主，改变为以探究法、合作法、体验法等为主的多元教法；要改变以前过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作探究、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力以及自主创新的能力。从近三年新课标卷高考题来看，注重通过创设新情境来考查学生的各种能力和历史研究方法。因此，教师要不断贯彻新课程理念，才能够适应新高考考查学生能力和研究方法的需要。 　　2.以教师为主导，学生为主体 　　讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入误区，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出误区，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济 困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前 经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化 过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的大萧条、大恐慌是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。 　　3.鼓励学生自主学习 　　随着课程改革的进行，学生的学习方式也应当做出相应的变化，而这一重大的任务应该是教师该做的工作，教师进行课堂教学的主要目的是为了学生的学习，高中历史教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的高效学习。高中历史教学倡导的自主、创新的学习方式，强调学习和发展的主体是学生。自主、创新的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的历史素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。教师在指导学生学习时一定要注意多多启发，多多反问，要鼓励他们去多想问题。例如在学习民主政治建设的曲折发展这一章节的时候，教师在进行正式授课之前他们可以播放文化大革命的相关视频，从而引入本课的主题，这样可以使学生更好地进入自主学习的状态，在播放文化大革命的相关视频之后，教师可以点一下这一章节的主要内容，然后使学生进入自主学习，让学生自主地搜集文化大革命的相关资料，通过自主学习，学生可以更加深刻地认识到文化大革命时期我国的民主法制遭到了哪些破坏以及之后的民主法制建设道路。 　　4.鼓励学生创新学习 　　我们应当提倡学生创新学习。学生在自主学习之后，自主学习而获得对某历史教学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要进行创新性的学习，用自己的创