新课改下小学数学有效复习策略初探.docVIP

新课改下小学数学有效复习策略初探 　　【摘要】复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课既没有像新授课那样有“新鲜感”，也没有像练习课那样有“成功感”。 然而复习是教与学的过程中必不可少的一个环节，复习课的质量和效率，直接影响到学生后续的发展，那作为教师的我们该如何更有效的进行复习，这是摆在我们面前的一个现实问题。 　　【关键词】复习 策略 　　【中图分类号】G228 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0295-02 　　一、问题追溯 　　年、月、日这一单元上完后，我上了一节年、月、日复习课，而后进行单元练习，在练习批改后，有一道题目引起了我的高度重视，我发现两个班这道练习的正确率不到50%，这是怎么了，是我没复习到位，还是学生不认真。不应该啊，相同类型的题目昨天刚复习过呢，这件事情一直让我不停的思考：原因出在哪？我们教师该如何更有效的进行复习？ 　　方案一（错解）：星期五，学生说法，因为日历当中的最后一天是28号，所以29号就直接跟在了后面（思维定势，不注意审题） 　　方案二（错解）：星期四，因为1月比2月小，就往前走，所以填星期四。 　　（没考虑到1月是大月有31天） 　　方案三（正解） 　　通过问学生，学生回答的头头是道，看来学生听的还是挺认真的（除个别外）那主要原因出在我的身上了。要想上好复习课，就应该先找到源头。 　　二、原因分析 　　1、过多的关注于知识 　　每次期末复习期间，我们敬爱的校长总是会对所有老师说，复习课不是炒冷饭，不是把知识点讲了又讲，要为学生的后续发展服务。一直来我都没把这句话听进去，每次复习我就是把新授课上讲过的知识点，重新拎出来和学生重复一遍，讲完之后就拿着单元卷考试，批改好后讲评，讲评后换下一单元。就这样让每一个学生掌握我所要求的知识点，然后迎接期末考试。“复习”与“应考”总是被我十分功力地捆绑着。老师教得苦，学生学得更苦。 　　2、与练习课相混淆 　　在上复习课时，很多老师包括我自己，会做一题，讲一题，本题的知识点是什么，做到相同类型的题目要注意些什么，然后又做一题，讲一题，书上的复习题都讲完了，然后开始做大量的练习，这就算是给学生复习了。将重点放在学生做练习上，练习做完，发现错的很多的题目，又重新拿出来讲一遍，然后再做练习。复习就是：做练习―讲练习―订正练习―做练习―讲练习，直到大多数学生都不会出错为止。这是在上复习课吗？不是，这是一种机械似的练习。最多也只能称之为失败的练习课。 　　三、措施对策 　　1、以生为本――能力培养目标化 　　每节课有课时目标、每单元有单元目标、每学期有学期目标，正因为有了明确的目标指向，我们才知道本节课要完成哪些教学目标，本学期要学习什么。而培养孩子的复习能力（理教材）的目标是由教师自己定的，你觉得需要，就操作一下，觉得不需要就不去培养，而很多老师为了应付期末考试，知识本位，孩子的能力都不是很重视，更不用说培养孩子的复习（理教材）能力了。最近听了不少复习课，在点评教师上复习课的时候，很多教师的观点是执教教师上的太碎，一问一答式，没有凸显学生本位，然而造成这个原因的只有老师吗？试想，我们的孩子从没有自己去复习过，老师也从未带着孩子学习这种复习的能力，孩子肯定是答不上来的，这些给我们一起提示，复习（理教材）是一种能力，这需要我们从一年级就开始培养，低段以老师带着理为主、中断教师适当的放手，高段教师只是引导者，这样我们的复习课就不是教师一个人在唱独角戏了。在新授课中，大部分教师都会留有足够的时间和空间让学生去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。然而在复习课中我们这样做，很少有孩子能说出点东西，这就是因为我们平时没有对孩子进行这方面的培养，就像婴儿3翻6坐8爬，6到10个月是孩子爬行的最佳时间，而孩子爬的能力是需要家长去培养的，错过了这个时间孩子的爬行能力也就丧失了，就像我们培养孩子的复习能力，从孩子掌握基本的学习能力后，我们就应培养孩子的复习能力（理教材的能力），因此，我认为孩子的复习能力的培养是需要我们从一年级就开始，应将其目标化。 　　2、抓住时机――时间安排合理化 　　何为复习？在汉语词典中的意思是：把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，在脑海中存留的时间更长一些。（如下图） 　　所以我们应遵循艾宾浩斯的遗忘规律，根据教材的安排，合理的进行复习，复习课并不只是在期末考试前才需要上的一种课，我认为应贯穿整个学期。每册的教材安排都会有整理与复习（一），整理与复习（二）等安排，不要等快期末考试了再来一起复习，这样效果不佳，学生也会觉得很累。遵循以上原则，我的做法如下：（1）课时复习：每节课后来个小结，这节课你学到了什么？让学生在复习中学会了评价和反思的能力，每天上课前再来一