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浅析“工学结合、能力递进” 人才培养模式 　　摘 要：内蒙古化工职业学院工业分析与检验专业以国家骨干校重点专业建设为契机，深化校企合作，创新“工学结合、能力递进”人才培养模式。本文从其设计理念、设计思路、形成过程、实施过程和实施保障几方面进行详细阐述，与同行交流研讨。 　　关键词：工学结合 能力递进 人才培养模式 创新 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0057-02 　　2010年8月，内蒙古化工职业学院工业分析与检验专业被确定为国家骨干高职院校重点建设专业，获得中央财政和地方政府建设资金支持，全面推进了专业建设。以此为契机，建设团队在人才培养模式的创新、课程体系的构建、师资队伍建设和实训条件建设等方面取得很好的建设成效。本文详述了工业分析与检验专业“工学结合、能力递进”人才培养模式的研究与实践。 　　一 、“工学结合、能力递进”人才培养模式设计理念 　　（一）德育为先，能力为重，全面发展 　　坚持德育为先，能力为重，以职业综合素质为引领培养技术技能型人才的原则，将思想政治教育、文化基础教育和职业素质教育融入并渗透到人才培养的各个环节，贯穿到人才培养的全过程。使学生具备良好的道德品质、职业素养和终身学习能力。 　　（二）立足于区域经济发展需求，培养技术技能型人才 　　开展企业调研，根据现代化工企业技术发展趋势，培养学生知识能力、素质能力和职业能力，使学生具有从事本专业工作的职业基本技能和职业发展能力，实现专业与产业对接，为国家西部建设培养人才。 　　（三）工学结合，能力递进 　　以工学结合为切入点，将职业标准、技术标准融入教学内容，将工作规范，管理规范融入教学过程，通过认识实习―项目化教学―顶岗实习工学交替，提高学生职业能力，促进课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接。 　　二 、“工学结合、能力递进”人才培养模式设计思路 　　依托专业建设理事会开展校企合作，融合企业职业能力目标和学校知识能力目标，创新人才培养模式，制定课程标准，组织教学内容。以“工学结合”为切入点，引入企业标准，开展项目化教学模式改革，充分利用校内“教、学、做”一体化的教学场地和校外实训基地，实现学生基础能力→职业操作能力→综合素质能力的递进与提升，既要提高学生的入职能力，又要保障学生具有可持续发展的潜力。 　　三、 “工学结合、能力递进”人才培养模式形成过程 　　充分利用“化工职教集团”搭建的校企深度合作平台，与多家企业开展研讨、调研，探索形成了“工学结合、能力递进”的人才培养模式。围绕“一条主线，二个步骤，四个环节”，采用“专业基础知识学习→专业技能训练→企业顶岗实习”阶段递进的运行模式，实现学生从基础能力→职业操作能力→综合素质能力的递进。 　　（一）企业调研 　　1.人才需求调研 　　通过发放调查问卷和走访等方式，对企业的人力资源和需求状况展开调研。统计5家企业调研结果，2010～2012年化工类专业招收员工1443人，分析专业录用员工80人，根据内蒙古石油和化学工业协会公布的数据，全区化工类企业约为12000家，几乎所有企业都设有化验室，所以分析人才需求量较大，毕业生就业前景良好。 　　2.学历调研 　　对分析岗位员工的学历做调研，从调研结果来分析，具有本科及以上学历的员工仅占15.02%，专科学历员工占员工总数的42.72%，高职院校毕业生有专业，懂知识，有技术，已经成为分析岗位的中坚力量。招聘员工中有42.25%具有高中学历，可以获知企业用人需求量很大，招聘的大量的非专业员工进行企业培训上岗，消耗企业大量的人力资源，相比较而言，高职分析专业毕业生更具有竞争力。 　　（二）专业定位 　　根据对行业企业人才需求调研、分析岗位设置调研、职业能力需求分析，准确定位分析专业学生培养目标和服务面向。本专业学生就业岗位主要是分析工，培养目标和服务面向是：培养能从事化工、煤炭、石油、医药、轻工、环保及其相关行业的分析检验工作和实验室（化验室）的组织管理工作，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。 　　（三）构建基于工作过程的课程体系 　　本专业课程体系是在对职业岗位的知识要求、能力要求、素质要求和职业态度要求分析的基础上，分为公共课程、专业基础课、专业核心课程和素质拓展课程设置。公共基础课程和专业基础课程围绕专业核心课程要求，安排理论和实践性教学任务，素质拓展课程为综合素质提高提供保障，专业核心课程是培养分析岗位核心专业能力的课程，突出分析岗位工作过程的完整性、实用性、操作性和发展性，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。实践教学课程分为随堂基础实验技能训练，专业综合技能训