浅析如何教会学生会“说”.docVIP

浅析如何教会学生会“说” 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0073-01 　　议论能力的核心是思考力，即对问题的理性判断与辨析能力。而语言作为思维的载体，除具有承载思考成果的功能外，还在于语言表达的流畅性、变通性、独特性，并反作用于思维能力的发展。学会说话，而且能够说出水平，说到点子上，于学生的作文思维训练而言，亦是一篇大文章。 　　叶圣陶先生认为，作文即写话。他在《怎样写作》中指出：话怎么说，文章就怎么写。 由此可见，帮助学生跨过畏、厌心坎，还得先教会学生会说，且要说得好。 　　怎样才算说得好，关键在 通字。思路通，文自通畅。日常教学训练中，笔者有意识地引导学生先学会说，且要求说得条分缕析、言之有物。而要达到这个目标，先要学会梳理学生思维，导之有法。 　　1.说什么 　　现在的学生，阅读量匮乏，说什么，成了大问题。教师可在日常教学中引导其关注生活中的热点，聚焦社会上的焦点，让新鲜火热的素材成为训练学生思考力、学习力和表达力的契机。 　　为了鼓励学生学会表达，并言之有物，在高一入学阶段，笔者特设了课前三分钟说话活动，让学生分享名言警句、美文佳作。同时，要求学生准备积累本，记录经典素材。为了能更好地运用积累的素材，不做缺少钱串子的土财主，教师须引导学生做好两件事： 　　1.1素材的整理归类。在积累素材的过程中，应学会整理素材，思考提炼价值取向。根据特点，可将其分为：课内人物、课外人物、时事热点、名人名言、故事寓言、热心助人、奋勇拼搏、真情至爱、青春飞扬、挑战自我、心灵审视、仰望名人、心路历程、品味文化、责任信念、寄情山水、守护心灵等，还可进一步归为：人物类、励志类、时事类、情感类、景观类等。 　　做好素材分类，写作时引用自然不会手忙脚乱，避免了守着庞大素材库却不知精当运用的尴尬情景。 　　1.2素材的多元挖掘。学生的生活积累也许不是广袤的大地，至少是花盆的土壤。高考作文命题好比一颗种子，它在任何一盆土壤中都应成活发芽。所以，对学生而言，贵在吃深、吃透独特的作文素材，经营作文的日常土壤。 　　如学生熟识的苏东坡，就可以从多角度思考：既可以了解其青年时的锋芒毕露，又可以思索其在生活的磨砺中渐臻圆满和成熟；既可以让我们顿悟其值得铭记在心的气度，又可以让我们学会如何遗忘红尘中的蝇蝇苟苟……也正是东坡的相关资料，在10省高考不同作文命题中，让学生开出了各具灵性的思想花朵（因论文篇幅所限，一些具体作文样例此处不展开）。 　　当面临一个相同的人物（苏轼），考生们即使身在考场也能根据作文命题，巧设角度，化为己用，使人惊叹之余，为学子的巧思击节叹赏，也感受了同一对象、同一则材料多角度使用的妙处。 　　事实上，当学生深入作文素材库，用心地做一个多角度解读材料的过程，必会在提笔行文时，有话可说，有事可叙。而这样一个思维过程，也是助他们由茧化蝶的美丽过程。 　　2.怎么说 　　解决了说什么后，教师还要逐步引导学生学会说的技巧，即怎么说，才能说得好。 　　2.1由乱（杂乱无章）入序（有条有理）。有了积累，可以言之有物，但怎样说依然是学生的困惑。这就需要教师引导其学会如何叙述事实，怎样阐明观点及分析论证等。 　　学生在说时，常常陷于思维之乱，笔者为此从高一第二个学期起，将课堂三分钟分享换成了即席演讲。每天一个演讲主题，先做一分钟思考，然后是有理、有例、有节地进行三分钟即席演说。演说要具备四有意识：有明确的观点，有恰切的事例，有清晰的条理，有深刻的内涵。 　　以某次即兴演讲为例，先来看学生思维的混乱过程： 　　演讲主题：弱者认命，强者抗命。 　　学生甲：我认为，弱者就是懦弱的人，他们在生活面前，缺少勇气，不敢抗争；而强者，就是英雄。我认同的英雄是西楚霸王项羽，他乌江自刎时说：我死之后，依然是西楚霸王，所以，他是生活的强者。 　　显而易见，学生甲的即兴演讲是不成功的：一是浮于文字表面，未能真正理解演讲主题的深层内涵；二是思维混乱，偷换概念，更换主题，其演说乱而无序。 　　说得乱的背后是思维混乱。为此，笔者向学生提出演讲前打腹稿要三问：是什么？为什么？怎么办？使思维清晰；再提出演讲评价标准：有观点、有事实、有分析、有深度。每次演讲前，查一查打腹稿时，是否有三问，思维入路与否；演讲后评一评是否四有，想一想如何提升。 　　2.2由浅（浮光掠影）入深（一言中的）。在解决了说之乱后，还需培养学生抓住论题核心信息的能力，使其思之深。 　　在此过程中，关键是引导学生建立正确的价值观，学会辩证的思想方法；要善于问为什么、怎么样、假如我等，使其思考力深入发展；或 反向引导，促进思维创新。 　　仍以上述演讲主题为例，看另一个学生的思维由浅及深的过程： 　　演讲主题：弱者认命