加强教学专业知识的学习，提高青年教师的教学专业水平.docVIP

加强教学专业知识的学习，提高青年教师的教学专业水平 　　目前很多有才华的青年教师（如博士们）的授课内容和授课情绪极富感染力，他们知识渊博，讲课内容丰富、讲课有激情，课堂气氛、效果很好。也有一些新教师，对所任课的专业知识理解得不全面、不透彻、不深刻，有时自己理解的教学内容出现偏差与错误，致使学生在课堂上学不到真正的知识，白白浪费了时间，实为误人子弟。我院现在有很多青年教师，他们担负着各院系主讲课程，如何提高我院的教学质量，进而提升我学院的办学实力，显然提高青年教师的教学专业水平，是我学院当前面临的迫切任务之一。 　　一、关于教师的专业知识 　　分析我院的青年教师的教学现状，由于进院工作就直接进入主讲课，以前在大学学习的内容都是泛泛的学习，没有深入研究过，教学又没有过度期，对他们而言，要提高自己的教学专业水平，就要从提高学科教学专业知识入手，找出其中最基本和最核心的知识，进行突破学习。从而提高教学专业水平。 　　1.教师的专业知识 　　近年来国内外教育研究者们对教师专业发展进行了许多研究，对教师应该拥有怎样的专业知识也给出了明确的认识，如美国著名学者舒尔曼给出了教师专业知识分析框架，教师专业知识分为以下七个方面： 　　① 学科知识 　　② 一般教学知识 　　③ 课程知识 　　④ 学科教学知识（教学内容知识PKC） 　　⑤ 学习者及其特点的知识 　　⑥ 教育情境知识 　　⑦ 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 　　2.关于教师的学科知识 　　以数学学科为例，有很多研究者研究发现，数学教师的学科知识对学生学习高级数学概念十分重要，因为只有当教师深刻理解数学学科知识后，他们才有可能深入浅出地讲解，而且这种学科知识应当有别于学生或非教师职业人才的知识，并强调了学科知识在教学中的核心地位。 　　物理教师对学科知识的理解：理解物理学科的知识体系，基本思想与方法，掌握物理学科内容的基本知识、基本原理与技能，了解物理学科与其它学科的联系，了解物理学科与社会实践的联系。 　　3.关于教师的学科教学知识 　　关于学科教学知识的研究已经有了普遍的共识，认为学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高成效教师与低成效教师之间的不同。P.L格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解释为四个部分： 　　① 一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。 　　② 学生对于特定学习内容理解和误解的知识 　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　　④ 将特定学习内容呈现给学生的策略知识 　　二、加强学习，提高年青教师的学科专业水平 　　对年青教师而言，要提高自己的教学专业水平，首先就要从提高自己的学科知识入手，要精通自己所任学科的专业知识，并能熟练地运用。如前面对学科知识的分析，要明确学科知识的统领性的观点，内容知识，思想方法及其发展历史。还要深刻理解所任学科知识背后的原理，本质，形成和发展过程，掌握解决具体问题的思想方法，并能灵活运用。理科教师要深刻理解所任学科知识中的核心概念与思想方法，这是统领学科的知识。文科教师也要深刻理解学科知识的结构与本质。这样在上课时，才有可能深入浅出讲解，讲出所教知识的来龙去脉，以至于在课堂上可以不把注意力的中心放在知识上（因为你对所讲知识已经熟练，心中有数），而是放在学生身上，调动学生去思考，去进行思维活动，关注他们在思维中所遇到的困难，帮助学生解决困难，从而达到好的教学效果。 　　三、通过教学实践与反思，加强学科教学知识的学习与积累 　　反思是教师对自身教学思想和行为进行的思考，它对教学水平的提高具有重要作用。北京师范大学林崇德教授认为：“优秀教师=教育过程+反思……教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。”通过反思，教师可以确认、坚持和推广正确的教育思想与行为，可以纠正错误的思想和行为，从而使教学工作更加科学、合理。通过实践与反思，提升自己的教学认知水平。 　　1.教师的教学认知水平 　　我们可以把教师的认知水平分为三种： 　　记忆型教学认知水平：教师只了解教学的一般内容，讲课平铺直叙，按教材内容讲，不展开，不分析。 　　解释型教学认知水平：对教学内容有很好的理解，对内容进行整理，将知识按照发生发展过程来解释、分析。 　　探究型教学认知水平：把所教知识设计成一个问题，按照研究问题的思维过程来展开教学。让学生经历知识的再发现和再创造的过程。 　　年青教师对教学大多都只是具有记忆型的认知水平，有的教师如果不认真实践反思自己的教学，不搞教学研究，可能一生都在这种水平上。要提升教学认知水平，就必须要在教学实践中学习、反思。 　　2.反思教学实践 　　上面谈到的学科教学知识，靠书本学习很难深刻理解运