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浅析高师院校师德素养培育的发展研究 　　[摘 要]师德素养培育是高师院校人才培养目的实现的前提和基础。随着教育领域的改革和深入发展，高师院校师德素养培育越来越受到人们的关注，并在不断创新。师德素养是指在社会主义道德要求的背景下，教师在从事教育工作时应具备的道德素质与品行修养，既包括以先进文化为底蕴的教师道德意识，也包括由高尚情操外化的教师道德行为。高师院校师范生师德素养培育有两个特点：职前性和定向性，内容的多重性。随着教师教育一体化、教师专业化以及实施素质教育等新形势的发展，社会对教师的师德标准提出了更高的要求，同时也赋予了师德素养培育更多的内涵。 　　[关键词]高师院校 师德素养培育 研究 　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0083-03 　　近20年来，随着科教兴国战略的大力实施，教育领域的各项改革和发展进入了一个焕然一新的阶段。社会转型与迅猛发展，极大地丰富了人们的生活内涵，为教育的发展提供了愈加丰富的物质基础。同时，也促进了教师队伍思想道德观念的变革，使教师从陈旧的道德观念的束缚中解放出来，有效增强了其以身立教的历史责任感和言传身教的社会责任感，促进了师德建设。高师院校师德教育是国家、社会和教师职业的要求。 　　1999年，中央颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出了教师的道德素养要求；2002年，教育部会同多家教育机构共同举办了“中国师德建设论坛”；2005年，教育部制定并颁发的《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号），明确提出现时期教师师德教育内容和发展方向，提出对师德建设的总体要求，明确指出师德建设的指导思想是“马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想”；目标要求是“全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育”；核心是“热爱学生、教书育人”；准则是“学为人师、行为世范”；重点是“提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平”。与此同时，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。[1]2014年9月，习近平总书记在北京师范大学的讲话中强调：“师者，人之模范也，好老师不仅仅首先是以德施教、以德立身的楷模，更深层次而言，师德是深厚的知识文化修养和文化品性的高度体现，师德一方面需要教育培养，另一方面更需要老师的自我修养。”2014年9月29日，教育部印发了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，更进一步分析了新时期建立健全高校师德建设长效机制的重要性和紧迫性。高等师范院校作为专门培养“学高为师，身正为范”的高素质教师的教育机构，从学术论文的探讨，到有意识地把师德教育纳入正式课程中培训，使师德教育不断发展。 　　一、师德素养的内涵 　　师德，即教师职业道德的简称，它是指教师以及所有的教育工作者在从事教育工作时应当遵循的职业行为规范和必须具备的道德素质的总和。从道义的角度而言，它规定了教师在从事教育教学活动过程中应当以怎样的思想、态度、情感、行为和作风去对待学生、家长、同行等，去处理教育教学问题，做好教书育人的本职工作，为构建和谐社会尽职尽责。师德不仅仅是对教师职业行为的特殊道德要求，它还是调整教师与教育事业之间、教师与学生家长之间、师生之间、师师之间以及教师与自身关系的行为准则，它是一般社会道德在教师职业生活中的特殊体现，是对一般的职业道德的超越。师德涵盖面广泛，不仅涵盖了职业道德所辖范围，还渗透到教师公德和私德中。 　　关于师德素养的定义，国内学者黄娅雯认为，师德素养是指教师个人在从事教育工作中，分别在道德意识与道德行为两个方面，自觉按照一定的社会或阶级的道德要求进行自我锻炼、自我改造和自我提高的活动，以及经过这些努力所形成的道德情操与道德境界[2]；贺金兰认为，师德素养具有非常重要的作用，它不仅是衡量教师素质高低的重要尺度，同时也是提高教师素质的内在驱动力[3]；王晓香认为，教师的师德素养表现为一种具有表率作用的人格魅力，教师的人格因素对人的培养具有深远影响，师德素养同时也是一种以先进文化为底蕴的高尚情操[4]；高建忠认为，从实践的角度出发，教师的师德内涵要具备四方面的内容：高尚的道德情操、渊博的学识、精湛的业务和完善的人格魅力。[5] 　　本文在综合各方面内涵的基础上，将“师德素养”界定为：在社会主义道德要求的背景下，教师在从事教育工作时应具备的道德素质与品行修养，既包括以先进文化为底蕴的教师道德意识，也包括由高尚情操外化的教师道德行为。 　　一方面，作为职业行为的心理基础，教师道德意识是