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发挥评价功能，激活语文课堂 　　【摘 要】课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。教师的评价语言一味地采用表扬或鼓励，不利于学生的成长。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师在课堂上，要做好一位引渠者，教师的课堂评价应因人而异，因课而异，要回归真实，要生动激情，要投入真情。从而充分发挥课堂评价语言的功能，激活小学语文课堂。 　　【关键词】 评价语言；功能；激活 　　课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。讲课时，老师经常这样评价学生：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”……的确，这些语言在一段时间里有一定的激励性，但久而用之，也会失去它的新鲜与光泽，也会“生锈”，一方面，学生会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性；另一方面，一味的鼓励，只会让孩子养成骄傲自满的坏习惯，不利于孩子的成长。那么教师如何从不同的角度，有创造性的对学生进行评价？ 　　一、回归真实 　　首先，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又要有针对性地给学生提醒与纠正。 　　如今的新课程下的课堂，为了保护学生的积极性，有些老师采取一味鼓励的评价手段：掌声、喊声、表扬声，不绝于耳，“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，一堂课下来， 这些单一肯定的评价语言充斥了课堂，总是“好”声一片.课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地思考，这些漂浮在表面的模糊评价，在学生学习中起的引导价值究竟有多少？ “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。 　　应该说，准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了”，“说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好”……只有这些准确得体的评价语言，才能使学生知道自己的优缺点，并在一次一次的练习中扬长避短取得进步。在我们的课堂上，要让我们的学生学个真真切切明明白白，不能像雾像雨又像风。教师的评价语言要回归真实。 　　三、追求生动 　　宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。 斯维特洛夫说过，“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。生动、风趣的课堂评价语言，会让我们的课堂折射出智慧的灵光，充满生机，活力无限。 　　如《钓鱼的启示》一课，一学生读钓鱼的过程磕磕绊绊的，读不顺畅。 　　师：第一次钓鱼吧！准备工作不够，这么磨磨蹭蹭的，鱼早就跑光?！生（笑） 　　师：所以，做任何事之前都得做好充足的准备。现在看看别人是怎么钓的吧！ 　　指名读。 　　师：真好，你是个钓鱼能手 ！谁是钓鱼高手啊？又一学生读。 　　再找到刚才读不好的那位同学。 　　师：看会了吗？再试试？ 　　生再读一遍，有明显进步。 　　师：偷学的本领不错呀！善于向身边的人学习是一个难得的优点，下次给你颁发一个最佳偷学奖。什么，偷学不好听？那就叫博采众长奖。 　　又如在上《林海》一课，当研读到“大兴安岭为什么美得并不空洞”时，有一长像英俊的男孩讲得头头是道：“……所以大兴安岭美得并不空洞。”教师马上说道：“你也美得并不空洞呀，不仅人帅，而且也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。 　　如此充满机智和幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。“问渠哪得清如许，为源头活水来。”“活”则生趣，趣则易思。“活”能一石激起千层浪。语言美是一种魅力，诙谐机智的语言具有别样的美。语文教师生动、丰富多彩的语言， 不仅让学生感受语言文字的魅力，还让学生全心投入、倾情相许。学生心门似春之柴扉，轻轻洞开，一个个教学的高潮正是如此形成的。正如特级教师窦桂梅老师所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱