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浅议培养学生的质疑精神 　　摘要：教师在教学过程中，要创造明主、和谐的课堂氛围，多要求学生进行讨论，培养学生的质疑精神。唯有具有质疑精神才有形成创新思维。具有问题意识，敢于对现有的知识提出疑问，才能不迷信权威、才有可能形成创新意识。首先，教师创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。其次，教师必须鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。还有，如果教师多注重开放题的教学，逐步就会提高学生创新能力。最后教师一定要尊重学生个体差异，实施分层教学，并且多开展积极评价。 　　关键词：培养质疑精神；创设学习情境；鼓励自主探索与合作交流；注重开放题的教学；尊重个体差异；实施分层教学；积极评价 　　中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0415-01 　　数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。教师在教学过程中，要创造明主、和谐的课堂氛围，多要求学生进行讨论，培养学生的质疑精神。古语云：学而不思则罔，唯有具有质疑精神才有形成创新思维。具有问题意识，敢于对现有的知识提出疑问，才能不迷信权威、才有可能形成创新意识。 　　1.教师创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维 　　新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。 例如：在教学万以内笔算减法时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：老师，四位数的减法，可不可以和两位数口算减法一样从高位减起？这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜从高位减起是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了猜想（假设）――论证――实践――结论这样一个认知过程，体现了最有价值的知识是关于方法的知识。教学的最后，教师通过问题课本上为什么选择了从个位减起来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。 　　有时因为我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。因此，只有将认识主体――学生置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 　　2.教师必须鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。[1]弗赖登塔尔曾经说：学一个活动最好的方法是做。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。[2]创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？ 　　1+3+5=？ 　　1+3+5+7=？ 　　1+3+5+7+9=？ 　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。 　　3.如果教师多注重开放题的教学，逐步就会提高学生创新能力 　　沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含创新因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据