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浅析班主任的情感素养 　　〔关键词〕情感素养；班主任；班级管理 　　班主任在学校工作中是一个重要的角色，班主任工作与学校教学质量提升、学生全面发展等有着十分密切的联系。如何提升班主任的专业素质是教育实践中一个重要问题。班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级不仅需要班主任做大量深入细致的工作、掌握班级管理的艺术，更需要班主任有爱满天下的情怀。长期以来，人们较多关注教学中的认知因素，追求知识的获得，而对班级管理中的情感因素缺少应有的重视。学生在认知方面迅速发展与提高，而学习的兴趣、动机、人文素养等却在不断下滑，这使得人们重新反思教育教学行为。班级管理是班主任和学生在认知和情感两方面的交流和融合过程。班主任处于主导地位，决定着学生的认知过程、情绪反应和习惯养成，影响着学生未来的人格特征。 　　国内外的思想家和教育家对教师情感有很多研究和深刻的见解。孔子是我国最伟大的思想家和教育家，他认为教师自己做到乐学、乐教，才能促进学生乐学。到近代中国，梁启超认为，教师要一边教一边学，两者打成一片，形成两重趣味。昆体良是古罗马最有成就的教育家，他认为教师要以慈父般的态度对待学生。人本主义心理学先驱罗杰斯主张教师以自己的真正情感与学生交往。前苏联教育家苏霍姆林斯基同样认为，教师在与学生精神交往的每一分钟都要保持、珍惜、发扬认知快乐的精神。这些教育家和思想家对教师的情感给予重视并有精辟的见解，让我们看到了班级管理中情感思想发展的历史，也让我们认识到班主任的情感素养在促进学生认知和人格发展中起到的重要作用。 　　一、对班主任情感素养的理解 　　班主任的情感是指班主任在班级管理过程中表现出来的个人内心的情绪体验。班主任的情感分为：对自身的情感、对学生的情感和对班级活动的情感。 　　班主任对自身的情感是指班主任对自己的肯定和悦纳。班主任要能以客观的眼光看待自己，了解自己的过去和现在，能以宽容的心态接纳一个完整的自我。对自身的情感是一切情感的基础，一位对自己都不关爱和接纳的教师同样很难接纳学生并给予学生真诚的爱护。一个人首先悦纳自己才能发自内心地欣赏别人，一位教师只有清楚自己的内心世界才能给予学生正确的指导与真诚的关怀。在每一个教育阶段，教师对自身的情感都扮演着重要角色。优秀的班主任首先需要有对自我的积极情感，这是班级管理取得成功的首要条件。 　　班主任对学生的情感是指能够用母亲般慈祥的目光看待学生、欣赏学生、鼓励学生。目光中充满对学生无限的爱怜，内心对学生未来的成功充满深深的期盼。就如陶行知先生所说：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”对学生的情感是班主任在人际世界中的情感，这种情感能促进师生双方相互了解、相互影响。教师在班级管理中流露出来的对学生的积极情感，无形中触摸到学生的心灵，使师生更容易息息相通，更容易情感交融。 　　班主任对班级活动的情感是指在班级集体活动中流露出来的对所带学生、所教内容、班级共同目标的欢喜和热爱。这是班主任对客观世界的情感，表现出教师与世界万物的相容和相通。这种热爱和欢喜使得教师能够出神入化地在更深层次上、个人意义上理解学生、感悟学生和教育学生，为班级管理增添更多的感情色彩，班级管理理念和方法更易于被学生接受和认同。 　　二、班主任情感素养在班级管理中的作用 　　班主任的情感不仅对班级管理和自身身心健康具有极大的促进作用，对学生的当前学习和未来的成长也有巨大的影响。 　　1. 班主任丰富的情感对班级管理工作和个人身心的促进作用 　　帕克?帕尔默说：“如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，我仍然乐此不疲，甚至在最为艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐。”所以，具有积极健康的情感的班主任必然热爱自己的工作，在课堂上精力充沛，讲课思维敏捷，处处表现出一种对生命的热爱和对工作的热情，其情绪状态也必然会影响到学生的学习状态和学习效果。班主任丰富的情感有利于创建情感润泽的班级氛围。如果教师把教学看成是谋生的手段，内心缺少真实的情感体验，干巴巴地讲解和说教，学生也只能无奈地接收和储存。学生存放在脑海中的内容没有鲜明的情感色彩，难以进行知识的迁移和灵活应用，在班级管理中的要求和建议学生难以认同，更不会接受和在班级中遵守。而在情感丰富的班级中，师生情感交融，教学互动，师生都沉浸在情感的润泽之中，学生亲其师，更容易信其道。 　　2. 班主任丰富的情感对学生思维、情感和人格发展的促进作用 　　在充满积极情感的班级里，班主任能尊重学生、信任学生、鼓励学生，每个人的存在都能得到大家的尊重和认可，每个人的缺点和不足都能得到大家的包容，这样的情况下，学生更乐于积极主动地参与班级管理活动，表现自我。情绪情感具有传染性和感染力，积极的情感可以使学生产生愉快、振奋