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浅析学生可参与性实验在高中物理课堂教学的作用 　　中学物理新课程标准提出：要学生通过物理学习能“体验科学探究过程”“领略自然界的奇妙与和谐”，从而提高学生的科学素养.而随着多媒体教学的普及，目前中学物理课堂教学出现了：课堂演示和学生实验相对弱化，利用多媒体课件代替实际实验普通存在，造成学生学习物理规律的可信度降低. 　　实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生的科学素养、探究能力，激发学生学习兴趣的重要手段.我们既要提倡用多媒体技术模拟实验，用DIS实验指导学生做模拟探究实验，又要发扬用实物做实验的好传统，利用随手可得的物体，指导学生设计、制作、改良一些课内外小实验，或者将演示实验进行合理的改造，形成学生可以亲自动手体验实验的随堂实验既可参与性的实验.下面结合自己的工作实践，谈谈课堂教学中运用学生可参与性实验创设物理情景，设置物理问题，培养学生思维品质的做法和反思. 　　1 运用实验演示情境，激发学生学习兴趣 　　赫尔巴特曾说：“在兴趣尚未被唤起之处是难以点燃学习动机之火的……一切用强迫手段达到的目的均毫无价值.”从教育心理学来说，兴趣能使学生主动去探究未知的世界，是推动学生发展的有效的内部动力.教师让学生在参与动手制作小实验过程中激发出学习兴趣，发现问题，明确探究的目的与方向，而且实验的成功既能锻炼学生的动手能力、观察能力，又能让他们获得成功的喜悦. 　　案例1 在 “匀变速直线运动实例――自由落体运动”教学中，提出问题：老师给你们一张纸条，只要把这张纸条贴在刻度尺上，就会让测长度的刻度尺变成测反应时间的仪器.在学生不相信的眼光中让学生仿照课后作业第四题用一把长20 cm长的直尺来测量反应时间，后对照纸条上的时间刻度，得出各自的反应时间.实验后引导学生思考怎样得出这些时间刻度值呢？给学生设置了一个问题，为学生学习提高了兴趣，在学生学习了自由落体运动，要求学生课后自己去改装一把刻度尺（算时间，标刻度）. 　　案例2 在学习“磁与现代科技”的内容时，本人自制了一个实验，实验效果很明显，便于学生观察.实验器材：高压电源（500 V），闭合铝环，U型铁芯，400匝线圈，磁铁.在讲完磁悬浮列车的原理后，演示该实验，闭合开关瞬间，闭合铝环凭空跃起近40 cm高，后悬空悬浮于某位置处，很好地验证了磁悬浮列车的原理，演示效果非常精彩，它把课本上抽象的物理知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的求知欲.再从中介绍我国上海的首条商业运行的磁悬浮列车，培养学生的爱国情操，充分让学生感受物理知识的魅力，提高学生学习物理的兴趣. 　　2 运用实验设置“悬念”，激发学生学习动力 　　如何在课堂教学中牢牢吸引住学生的注意力，使学生具有持久的学习动力？借用实验情景设置“悬念”，让学生在参与实验的过程中感受物理知识的魅力，是集中学生注意力的一个直接、有效的方法.借“悬念”吸引学生的“眼球”，用“悬念”激发他们的求知欲. 　　案例3 在 “超重与失重”教学过程，创设一个问题情境，在底部侧面开有一个小洞的矿泉水瓶内，不用东西堵着洞，水一定会从小洞内流出吗？接着实验若由教师演示，则因下落时间短，后排学生观察不到明显现象的缺点.大部分学生认为水会从洞中流出，那么根据学生的思路，靠近下落的地方会被流出的水淋到.实验时让一个学生来释放矿泉水瓶，让另一学生站在大部分学生认为会被水淋到的位置，结果学生看到这个意想不到的现象，都感到新奇有趣，接着提出问题：水为什么不再流出来了？是小孔被堵住了吗？其中隐含什么规律？实验结果让学生感到不可思议并与原有的思维定势产生冲突，顺势引导学生探究超重与失重现象学生注意力特别集中，且教师的问题也恰是他们的疑问，易于激发他们积极动脑. 　　案例4 在 “力的分解”教学中，创设问题情境，“细棉线下面挂一重物，物重不变，用一根线时容易断，还是两根线时容易断？”学生大都认为用一根线时线易断，教师让学生自己动手试一试，一根线提得起重物，将线对折提起重物，让两线夹角逐渐变大，大到一定程度，线断了！实验现象立即激起学生的求知欲：为什么有时两根线承重的效果反而不如一根线？偿试的结果激发了学生探索的兴趣和进一步深入学习的动力，促进学生自觉地认识到了原有知识储备中的错误之处，主动地调整重组认知结构，理解和接受新知识. 　　案例5 在学习 “全反射”的内容时，上课时，我对学生说：老师今天学习魔术师刘谦表演魔术，吊起学生的胃口.实验内容：给学生出示一个光亮铁球，在阳光下很刺眼，用试管夹将光亮铁球夹住， 将试管夹和铁球置于烛焰的内焰进行熏制，一定要熏黑，再让学生观察，然后该铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象出现了，放在水中的铁球变得比在阳光下更亮.好奇的学生认为是水泡掉了铁球上的黑色物，当老师把铁球从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，再将其