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浅议多媒体教学手段在语文教学中的选择与运用 　　摘 要： 近年来，网络技术的不断发展为多媒体进入课堂提供了便利。它在优化课堂教学节奏、活跃课堂氛围、强化课堂教学效果等方面有无比的优越性，利用得好是锦上添花，选择的不恰当，会画蛇添足，喧宾夺主。然而，有的教师出现滥用多媒体教学手段的现象，他们不顾实际，过于夸大多媒体手段在课堂中的地位和作用，势必带来一些负面影响。 　　关键词： 多媒体 语文教学 科学性 有效性 　　如何准确理解和运用多媒体教学手段是摆在我们面前的一个重大课题，消除误区，端正观念势在必行。我作为一名在基层从事教学的教师，在这一方面进行了探讨。 　　一、多媒体教学手段选择和运用过程中存在的问题 　　1.缺乏对教材的挖掘，滥用不如不用。 　　在课堂上，有些教师抱着没有真正理解的文本主题，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《社戏》时，将《五猖会》这篇散文引进了课堂。尽管它们都是鲁迅的作品，但主题是不一样的。《社戏》表现的是农村孩子的纯真热情无私，《五猖会》反映的是封建教育对儿童天性的扼杀。这两篇作品拿来对比教学起不到作用。 　　2.不结合学生的认知实际，拿来就用。 　　有的教师为了教学方便，利用多媒体辅助教学，但真正自己能制作课件上课的语文老师并不多。互联网上课件颇多，俯拾皆是，问题是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件凝聚着制作者的教学习惯、思想、风格，以及对教材的理解、对学生知识水平的认知等主观因素。所以，每个课件多有独特性。版本不同，知识结构不同，学生的知识储备就不同。如果忽视了这一点，盲目引进别人的多媒体课件，那么有的是画蛇添足甚至是让学生无所适从，不知其所以然。 　　3.喧宾为主，成为懒惰教师的依赖。 　　多媒体手段只是发挥教师主导作用的辅助手段，不能代替教师的教学活动。教师如果过于依赖多媒体手段，把所有教学环节全部使用多媒体手段再现出来，就使得课堂缺少师生之间情感碰撞的激情和随机生成的宝贵资源。教师不再是主导者，却成为多媒体的操作者，幻灯片的展示代替了老师激情的讲解，剥夺了学生富有个性的表达的权利，学生机械地顺着幻灯片一路走下去，压制了自己的见解。教师不用备教材、备学生，在网上下载一套课件就能完成教学任务，这样的教学限制了学生对为本的再创造，成就了教师的懒惰。 　　4.忽视文本，过于强调多媒体的作用 　　一些语文教师过于追求视听冲击，而忽视了学生对文本的阅读。比如教朱自清的《春》，文中“春草图”一段，如果不让学生认真品读感悟“打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”活泼可爱的动态，那么仅凭几幅图画是不能感受到风的悄悄、草的软软的。语文是一门语言艺术，作者通过语言表情达意，感染读者，陶冶情操。语文教师主要通过语言培养学生的语文能力。用影视代替学生的阅读，用图片代替学生的想象，必然会禁锢学生的感悟能力和想象能力。一堂课下来，学生记住的只是花花绿绿的图片和萦绕耳畔的名家朗读。 　　二、选择和运用多媒体教学手段的原则 　　1.互补性原则。 　　由于学生认知水平的限制，对课本上所学的知识不能够深刻理解领会，这时就要发挥多媒体教学手段互补性强的优势，运用声音、图像等多种手段弥补课本内容的不足。例如教《鲸》这篇课文时，因为大多数学生对鲸并不了解，导入新课时，运用多媒体课件能让书上的鲸“复活”，通过录音一只可爱的鲸做了自我介绍，然后播放了鲸在海洋中的生活情境，这样鲸就活灵活现地出现在学生的眼前。这种超越为本的感知教学使平铺直叙的文字化成了有趣的画面和悦耳的声音，激发了学生认识鲸的强烈欲望，使学生对阅读课文有了浓厚的兴趣。 　　2.科学性原则。 　　科学性是指课件内容要真实、正确，符合科学事实。多媒体辅助教学的任务，仍然在于向学生传授准确无误的科学知识，教师在制作运用时要特别注意这一原则。如说明文教学，你要展现《苏州园林》的自然风光、园林艺术，就不能张冠李戴，借用其他园林的特点，更不能粗制滥造，东拼西凑。再如《北京立交桥》、《济南的冬天》这些带有地域色彩的文章，如果运用多媒体图片辅以教学，就必须实事求是、客观利用，使学生跨越时空，领略异土风情。 　　3.有效性原则。 　　有效性是指课件的使用能促进教学顺利完成并取得好效果，体现出教学的高效性。教材的内容光凭老师的口头讲解，既不形象，学生又不易接受。所以，利用多媒体，调动学生的多种感官，使学生能够更好地理解文本，与作者产生情感共鸣。例如教学《谁是最可爱的人》一文时，可以利用多媒体，播放“雄赳赳气昂昂，跨过鸭绿江”的歌曲，领略志愿军高昂的气势，再播放抗美援朝的电影片段，让学生领略志愿军怎样浴血奋斗，在枪林弹雨中如何奋不顾身。利用多媒体显示《再见了，亲人》一文，作为拓展内容，更突出志愿军是最可爱的人，让学生产生敬重之情。这