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浅议高中英语阅读课文教学设计 　　摘要：随着高中 课程目标的逐步转变，高中英语阅读教学面临着新的要求与挑战，传统的教学模式已经不适合促进学生的全面发展。在高中英语阅读的教学中，针对于课文理解题的设计不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着阅读教学的质量，因此，为了实现学生英语阅读的有效性，应在保证阅读教学质量的基础上，注重理解题设计的合理性与创新性。 　　关键词：高中英语 阅读课文 教学设计 　　阅读是高中英语教材中的重要组成部分，是培养学生语言运用能力的重要方法和手段之一。阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。通过阅读训练帮助学生扩大词?R量、吸收语言和文化背景知识。在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。 　　一、设计英语阅读理解题的策略 　　1.注重理解题设计的条理性教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。例如，在“Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should_to test the officials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。 　　2.注重理解题设计的针对性阅读是实现学生对课文认识与理解的重要途径，由于学生对课文信息的掌握主要通过感知到吸收的过程，因此，教师应从课文的整体角度出发，针对于不同层次的认识设计出不同的理解题。学生在快速浏览课文时，最先遇到的应是指导性的题解题，其主要目的就是指导学生掌握课文的大致内容。例如，在“The United Kingdom”的理解题中，主要包括以下几个理解题：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一个题型都从侧面反映着学生对课文的理解程度。 　　3.注重理解题设计的层次性教师在设计理解题时，应从学生的情感体验出发，注重学生成功情境创设。因此，教师在设计理解题时，应注重理解题型的层次性，坚持由简到繁、由易到难的流程。同时，教师还应从课文的整体出发，注重理解题之间的层层递进与环环相扣，通过理解题的层次性，让学生逐步加深对课文的认识与理解。例如，在“Making the news”的理解题中，根据内容的层次性，设计出以下两个理解题“What are his fans worried about？与What is Liu Ming’s intention at the moment？”并且都在不同层面上突出着课文的主题。 　　4.注重理解题设计的灵活性在理解题设计的过程中，对于同一种题型不仅会造成学生厌烦的心理，同时也不利于学生对阅读理解题的灵活掌握，因此，要想培养学生的综合能力，英语教师应注重理解题设计的灵活性。由于问答题与是非题考察的侧重点不同，所以在同一篇课文中应设计出不同题型的理解题。例如，在“First aid”的理解题中，除了“Why should you put cold water on a burn？”的题型，还有“When do you need to know about？When someone s uddenly falls ill or has an accident.”的题型。这样，不仅可以促进学生的全面发展，同时也可以平衡学生各方面的能力。 　　5.注重理解题设计的多样性由于不同学生对事物的认识与理解存在着一定的差异性，因此，教师应站在全体学生的高度上，注重学生的个性化发展。教师在设计理解题时，也应尊重学生的差异性，注重理解题设计的多样性。这样，不仅可以满足学生心理发展需要，同时也符合英语阅读的教学目标。例如，在“Life in the future”理解题的设计中，教师可以根据设计理解题的需要，在学生了解课文大意后，让学生用自己的语言阐述文章的内容，这在无形中给学生提供了一个想象