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浅谈低年级数学应用题的教学 　　摘要：小学数学中的应用题教学，是培养学生对数学知识实践应用能力的重要内容，在小学数学教学中占有较重要的地位。因此，我们必须重视应用题的教学，分析教学中存在的问题与原因，并打破传统的教学模式，结合学生的心理特点，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机转变为学习活动，进而提高应用题的教学效果。 　　关键词：应用题；教学模式；学习兴趣；教学效果 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0170-01 　　由于小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差与各方面的原因，应用题的解题总是有点欠缺。特别是低年级的应用题，简单应用题是以后学习复合应用题的基础，在低年级数学教材中占有非常重要的地位。对于低年级应用题的教学，我有以下几点体会： 　　1.重视操作活动，让小学生主动参与学习过程 　　在教学中，我们可以让小学生充分利用想、摆、画、说等方法，参与知识形成的过程。例如：在教学两数比多比少的应用题时，让小学生充分利用学具进行操作，丰富小学生的表象，使学生在操作中感知了解。画一画，摆一摆，让小学生体会到同样多的部分，体会到较大数可以分成两部分，一部分和较小数一样多，另一部分是比较小数多出来的，这样就为学习相差关系应用题作了铺垫，为解答思路打下基础。 　　2.自主探索，合作交流 　　传统的教学模式是教师教、学生学。现代心理学研究表明只有使学生主动参与教学，体验到自己是学习的主人，才能达到教学目标。在课堂教学中，教师要激发学生主动参与观察，设置猜想与交流等丰富多彩的数学活动，并在学生需要时给予适当的帮助，才能培养学生自主探索，合作交流解决问题的能力。比如出示一个应用题后，让学生自己读应用题，找出已知条件和问题，然后师生交流，生生交流，在交流的过程中动脑思考，去发现问题，找到解决问题的思路。教师还可以向学生提供相关的教具来辅助学生思考。这种长期的训练使学生自主发现问题，解决问题的能力大大提高。比如池塘里有15条鱼，然后往池塘里放了20条鱼，现在在池塘里有多少条鱼？教师采用动画的形式出示这道题，让学生交流，说出已知条件和问题，这样学生在相互学习时，对题目的基本结构有了理解，就能找到解决问题的办法。然后教师提出思考性较强的问题，读一读，你还能提出什么不同的问题吗？这时学生就会发散思维，大胆地思考，这样一定会有很多种不同的办法展现出来。又比如：有红花10朵，白花15朵，问题：白花比红花多多少朵？如果倡导学生利用学具，以小组合作交流，动手操作来解决这个问题，学生可能马上就会想到用拼摆学具的方法来比较出多多少朵。 　　3.掌握应用题的结构 　　教材中的应用题，多数是配合四则运算编排的，而且多数题都是给出合适的条件，学生解题时往往只注重如何应用给出的数量进行加、减、乘、除，而不注意条件与问题的关系，也就是应用题的结构。因此，让学生掌握应用题的结构是非常必要的。 　　《数学能力培养》第一册开始就通过插图、线段、图形体现简单应用题的两个条件和一个问题，再加上提问题、填条件、口头自编或改编应用题练习，使学生对应用题的结构有了初步的认识。 　　提问题的练习，首先让学生看例题，想这道题是否能解答，思考为什么要这样解答，然后让学生从列出的几个问题中选一个合适的补上。学生提问题时可联系以前的应用题去想，根据已知条件可求出什么，就提什么问题。 　　填条件的练习，教学时让学生从问题开始想，要解答的问题需要什么条件，从列出几个条件中选一个合适的填上，接着让学生独立做填条件的练习。 　　在提问题和填条件的基础上，引导学生口头编应用题，改编应用题，进一步理解应用题的结构。目的不在于编多少题，而是通过提问题、填条件和自编应用题掌握思考方法，即分析法和综合法，为解答两步或多步应用题作好铺垫。 　　4.用身边事例编制应用题，消除对应用题的心理恐惧 　　激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理恐惧，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，利用学生们身边的事例，有一定真实意义的数学问题，来沟通数学与现实生活的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。例如：在第三册讲表内乘法中乘加乘减的应用题时，我们可以编一道这样的应用题：妈妈去超市买了一箱梨，这箱梨一共摆了4层，每层放了9个，今天被我吃了17个，这箱梨还剩多少个？，在讲解时，引导学生提出要先求出什么？然后再如何解决这个问题，自然学生们都知道要先算出这箱梨一共有多少个，然后才能算剩下多少，等等。这样，小学生一看到他们平时生活中喜闻乐见的事例，他们的积极性被调动起来了，同时又让小学生感觉到数学就在身边，生活中处处都有数学。