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浅谈“小组合作学习”在物理学习中的作用 　　摘要：小组合作学习改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。这种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。 　　关键词：小组合作;氛围;主动性;自主学习;研究;探索 【中图分类号】G633.7 　　在新一轮的基础教育课程改革中，物理学习方式还是离不开“小组合作学习”。通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地构建知识，使学生的合作意识和能力得到培养，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。那么，孩子们如何才能让小组合作在自己的学习旅途中起到更大的作用？我们做为教师又应该做些什么呢？我谈谈自己在教学实践中的一些薄见。 　　1.建造“新奇快乐”的小组氛围 　　在合作学习过程中教师要帮助孩子们创造良好的小组氛围，有一次学习“二力平衡”，教材中设计的实验只有一个，我将它变成了五个实验：模仿《爸爸去哪了》用学生感兴趣的话题作为小实验的切入点。设计了五个房间分别对应“探究二力平衡的条件”的五种实验内容，之后由每组同学抽取各组的实验方案（其中有豪华版也有简朴版）。同学们从来没有见过这种实验方案，他们非常感兴趣，非常期待自己组里的实验内容会是什么呢。实验方案如下： 　　房间一： 　　 　　切入点：①研究木块在水平方向上受到绳子的拉力---观察木块处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？ 　　②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转木块一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察木块的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？ 　　③思考：你们的实验存在什么疑问吗？ 　　房间二： 　　 　　切入点：①研究小车在水平方向上受到绳子的拉力---观察小车处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？ 　　②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转小车一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察小车的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？ 　　③思考：你们的实验比放木块的那组实验好在哪里？ 　　房间三： 　　 　　切入点：①研究易拉罐在水平方向上受到弹簧测力计的拉力---观察易拉罐处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？ 　　②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转易拉罐一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察易拉罐的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？ 　　③思考：你们的实验存在什么疑问吗？ 　　房间四： 　　 　　切入点：①研究纸板在水平方向上受到弹簧测力计的拉力---观察纸板处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？ 　　②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转纸板一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察易拉罐的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？ 　　③试着剪开纸板，讨论二力平衡还应该满足什么条件？ 　　思考：你们的实验比放易拉罐的那组实验好在哪里？ 　　房间五：（豪宅） 　　 　　切入点：①研究纸片在水平方向上受到弹簧测力计的拉力---观察纸片处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？ 　　②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转纸板一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察纸片的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？ 　　③试着剪开纸片，讨论二力平衡还应该满足什么条件？ 　　思考：你们的实验为什么都优于其他组的实验？ 　　之后每组同学将自己的实验方案展示给大家，与大家一起分享，一起学习，一起进步。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 　　2.“流动的课堂”唤起合作学习的主动性 　　在学习“动能和势能”这一节课，探究影响动能和势能的因素，激发学生通过知识的探索过程形成研究探索意识和敢于创新的精神。学生通过前面的学习探究，已经基本掌握功的相关知识，具备了一定的观察、探究能力，并且明确了观察探究在物理学习中的重要意义，对观察探究的兴趣比较高，本节探究关于机械能的知识是最常见的一种形