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浅议小学语文朗读评价 　　摘要：老师要努力培养学生对朗读的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。朗读训练的有效性却大打折扣的原因分析：朗读的时间不够充分；朗读的目的性不够明确；朗读的面窄；朗读只求形式不求实效，造成到位与味道的缺失等。指导学生对朗读进行评议，尤其要注重对朗读的引导和评价。 　　关键词：朗读评价之作用；朗读有效性分析；朗读兴趣激发；朗读评价和引导 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0065-02 　　任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。我们应该向古人学习，古人对诗词文赋的理解的主要渠道就是朗读，所谓书读百遍，其意自见便是这个道理。这也可见朗读的重要作用。所以在教学中，老师要努力培养学生对朗读的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。难怪现在有的专家呼吁：阅读教学应该读占鳌头。 　　然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。但是，板子不能一下子就打在学生的身上，在平常的教学中，我们可曾认真的，卓有实效的，一贯的进行过朗读训练，可曾以过多的分析、讲解替代了朗读，可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼......所以，出现此类的现象，不是学生读差了，而是学生读少了，也不是老师没有太多的注重，而是是否能够长期的坚持训练，是否得到了实效，是否发展了学生的朗读能力。所谓台上一分钟，台下十年功，朗读教学应该有意识性的一贯坚持，不管是在小学的低、中、高学段。 　　平常的阅读教学中，朗读训练的有效性却大打折扣，究起原因，归纳如下： 　　1.朗读的时间不够充分 　　充斥于语文课堂的讲问教学挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不多，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。有的老师在让学生读了过后，马上转入下一部分，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 　　2.朗读的目的性不够明确 　　甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地念着经。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 　　3.朗读的面窄 　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师请学生个别朗读往往善于发现、盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到单独朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的群体质量。 　　4.朗读指导机械匮乏 　　朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句请同学们有感情地读读这部分，或把什么什么语气读出来，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 　　5.朗读只求形式不求实效，造成到位与味道的缺失 　　我们一般一节课朗读安排了五六次，也采用了一些如开火车、比读等形式，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 　　在朗读时，常有当局者迷、旁观者清的现象，让学生当局不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价。可安排同桌学生朗读课文后相互评议，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，也可以让学生当众进行读后评。教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，教师还应大力表扬，充分肯定。读后评无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效地大面积提高学生朗读水平。对于低年级的学生，选择评价语言的时候也要多动脑筋，例如在教学《雪孩子》一课时，当有的孩子很小声，语气很平淡地读下了一天一夜的大雪后，我就鼓励他说：可不可以让雪下得大一点？说得时候辅之惊喜的表情，孩子们一听就明白了。 　　尤其要注重对朗读的引导和评价：（1）对读得不太好、胆小、怯场等这一类的学生，在指出不足时要予以肯定