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浅析视障学生在数学学习中的特点 　　摘要：所谓视障，指的就是眼睛只能看见近距离、大的事物或是完全看不见的一种视觉缺陷。和普通学生相比，视障学生对外界刺激的感知渠道少，因而其在数学学习中也表现出一定的特点。本论文分别从视障学生的智力与记忆力特点、视障学生的思维想像特点、视障学生的心理发展特点三个方面对视障学生在数学学习中的特点进行了研究。 　　关键词：视障学生；数学；特点 　　中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0278-01 　　新数学强调，人人学有价值和有用的数学。换言之，，数学只有和生活密切结合，其魅力和才会得到彰显；学生也只有回到生活中去运用数学，才能真正地显现其数学学习水平。这些课程理念，对视障学生来说，是不可缺少的。只有真正做到了这些，才能更大程度地调动视障孩子学习数学的积极性。 　　1.视障学生的智力与记忆力特点 　　视障学生与普通学生的记忆力一样，也遵循着从形象记忆过度到抽象记忆、以机械记忆为主要形式过渡到以意义记忆为主要形式的规律。但是由于存在视缺陷，所以他们记忆事物主要靠心去记。这样给人的印象是盲人的记忆能力比正常人强。正所谓没有辛勤的耕耘，就不会有硕果累累的收获。由于他们的生活范围比较狭小，平时以收音机为主要交往对象，很少到外面与正常儿童在一起活动，所以他们的机械式记忆能力较强。正因为活动范围小，较少受外界干扰，所以对接触的事物能够记得牢固。 　　视障学生进入学校后，在教师的正确指导下，他们的记忆力得到迅速提高，能够有意义的进行记忆。在理解的基础上，把握教材的内在联系，根据已有的知识经验来记忆有关材料。这样既可以运用正确的方法主动地获取知识，还能牢固的将所学的知识保存在头脑中。 　　比如在教小学一年级学生认数教具时，教师可以用硬纸剪成正方形、三角形、圆形等图形，让学生分别数数，建立数的概念。同时结合数与数的计算，进行10以内的加减法教学，通过摆动直观教具后，初步理解同样多、比少、比多、剩余、一些的概念，同时为学习简单应用题打下基础。 　　2.视障学生的思维想像特点 　　从本质上而言，视障学生和普通学生的思维并无差异。但是由于他们受视缺陷的影响和知觉的与众不同，所以思维也存在一定的特殊性。有一点我们得承认，由于视障学生对外界的感知受到一定限制，所以他们对事物的分析、综合和比较等思维活动也受到了一定的影响。由于概念的形成缺少了丰富的感性形象，所以对事物关系的判断推理也存在一定的缺陷。主要表现在：缺乏视觉表象，较难形成完整的概念；感性经验贫乏，影响抽象概括能力。 　　由于触觉、听觉、运动觉的局限性，所以难以形成空间、方位概念。随着年龄的增长和年级的升高，视障学生的思维逐渐向更高水平发展，也形成了抽象逻辑思维能力。初步的形成了辨证思维，使他们的思维独立性和批判性进一步增强。视障学生的再造想像在认识事物中具有重要作用，它补偿了视障学生的感觉形象中的缺陷。但如果不是运用直观的方法认识客观事物，那么再造想像就可能不正确。后天失明的儿童较先天失明的儿童进行再造想像要容易很多。再造想像的方法很多，主要是通过直接的感性经验和广泛利用直接的过去经验等。 　　有些视障学生，在具有丰富的再造想像的基础上，也能形成创造性想像。苏联的一位后天失明的发明家，可以根据有关机械结构的描述资料，清晰地想像出机械部分的结构、传动系统和复杂的运动过程，同时也产生了改变机械的结构而形成新结构的想法。这个事例表明，没有视觉，也可以形成创造想象。 　　在视障学生的数学教学中，教师可以尽可能的丰富学生的感性经验，充分运用分类比较的方法，使他们找出事物、概念间的异同点，形成正确的认识，进行判断和推理，有效完成知识的迁移与运用。教师要有目的地为视障学生提供相应的教具和设备，使他们的再造想像能力得到充分的发展。尤其是对后天失明的学生，若创设一定条件，便会使他们创造想像能力得到很好地发展。 　　例如在教学《认识一位小数》时，在导入新课的时候，教师就可以利用同学们十分熟悉的学校小卖部的零食价格，引出了小数，让学生对小数的出现不会感到突兀。然后让同学之间互相交流，积极回忆， 以前是否遇到过小数？有谈身高的、有说运动会成绩的、也有说自己的零用钱的，使气氛变的热烈，让大家感受到小数这个原本比较陌生的概念原来也会如此的有吸引力。 　　3.视障学生的心理发展特点 　　虽然视障学生有着其自身的缺陷，以及由此带来的种种不。，但是，在成长和发展的过程中视障学生与普通学生的共性大于个性。他们的心理发展与普通学生具有相同的基本规律。视障学生的心理发展趋势与普通学生的规律完全相同。首先，视障学生的心理发展与普通学生一样也遵循由简单到复杂，由具体到抽象，由被动到主动，由零乱到成体系这个过程。其次，视障学生的发展也受先