浅议教学管理中的奖与惩.docVIP

浅议教学管理中的奖与惩 　　摘 要：为了稳定教学秩序，加强教学管理，不断提高教学质量，各高校通常会制定教学奖惩制度。但在管理实践中，教学奖惩所取得的实际效果距离我们的期望却相差甚远。如果没有对教学工作的真正重视，没有从体制机制上确立本科教学的中心地位，没有教师评价体系的根本变革，教学奖惩所起到的作用非常有限，甚至可能造成本科教学生态环境的失衡和恶化，最终伤及本科教学工作自身。这是值得每一个教育工作者深思的重要课题。 　　关键词：高校教学；奖惩；教学生态 　　本科人才培养始终是大学的中心工作和根本任务。为了稳定教学秩序，加强教学管理，不断提高教学质量，高校管理部门通常会制定各种教学质量标准、工作规范和具体要求，并通过建立相应的奖惩机制，以达到激励或惩处的目的，从而引导教师遵守教学规范，追求卓越教学，更好地履行教书育人的职责。但在管理实践中，教学奖惩所取得的实际效果距离我们的期望却相差甚远。 　　本文以南京大学、浙江大学、武汉大学、西北工业大学、四川大学、上海交通大学、华东师范大学、山东大学等为例，通过对有关优秀教师评选及教学事故处理规章的对比和分析，论述了当前高校教学奖惩机制存在的主要问题，并对建立科学的教学奖惩制度提出了自己的意见和建议。 　　一、教学名师的评选 　　为了表彰既具有较高的学术造诣，又能长期从事基础课教学工作，注重教学改革与实践，教学水平高，教学效果好的教授，进而推动教授上讲台，全面提高高等教育教学质量，教育部从2003年起开始了“高等学校教学名师奖”评选活动。自此，各省、各高校相继开始省级教学名师和校级教学名师的评选活动。虽然2012年以后教育部不再开展相关评选活动，但各高校还是将名师评选作为一项制度坚持下来，并且开展了多种形式的优秀教师评选和奖励工作。随着高校人才培养使命的回归和社会对提高教学质量的渴盼，越来越多的高校通过开展名师评选，加大优秀教师奖励力度，从而引导教师将更多的精力投入到本科教学上来。 　　综合高校教学名师评选工作情况，主要有以下几个特点： 　　（1）名额偏少。截至目前，教育部共开展了六届“高等学校教学名师奖”评选活动，分别是2003年、2006年、2007年、2008年、2009年、2011年，每届获奖人数始终维持在100人（详见下表）。从表格中看出，平均每1.2～1.4万专任教师、每20～24所普通高校中才能产生一名获奖者，可见相当不易。 　　2007―2011年“高等学校教学名师奖”评选情况 　　年份 专任教师 　　总数（人） 普通高等学校 　　总数（所） 国家级教学 　　名师（人） 　　2007年 1 168 300 1 908 100 　　2008年 1 237 451 2 263 100 　　2009年 1 261 086 2 305 100 　　2011年 1 433 579 2 409 100 　　备注：根据教育部网站有关数据统计而成。 　　各高校开展的优秀教师评选活动，虽然名称不尽相同，有杰出教学奖、教学贡献奖、优秀教学奖、突出贡献奖等，但较为普遍的是名师名额比较少。比如武汉大学自2003年起开始校级教学名师评选活动，根据《武汉大学关于评选和奖励教学名师的暂行办法》规定，校级名师每三年评选一次，一次评选10名，平均到每年大概评选3～4名，而武汉大学的专任教师数量将近4 000人。 　　（2）要求过高。各高校教学名师评选都有特定的标准，通常对教师的职称、教龄、科研水平和教学效果都有严格的要求。比如华东师范大学教学贡献奖是华师大迄今为止设立的最高层次的教学奖励项目，自2014年起设立，分为杰出教学贡献奖（奖金每人10万元）、优秀教学贡献奖（奖金每人5万元），旨在表彰在人才培养、特别是在本科人才培养中做出杰出贡献的教师。根据评选办法，教学贡献奖的评选对象是坚持在教学第一线工作，专业水平高、教学工作量大、教学成效显著，深受广大学生爱戴，得到同行普遍认可的任课教师。学校为此奖项设立的重要门槛可以概括为以下几点：第一，长期坚持在教学工作第一线，每学年实际完成本科课堂教学72学时以上；第二，候选教师教学效果应始终处在院系学生评价的前5%之列，主讲课程在同行中有较大影响；第三，专业水平高，教师在科研上必须达到一定标准，特别要求候选教师在指导青年教师发展、课程建设、教材建设、教学内容与方法改革、主持市级教学改革研究、教学成果奖等方面有突出成绩。校方原计划评选出2个杰出教学贡献奖和8个优秀教学贡献奖，但由于坚持高标准，本着宁缺毋滥的原则，首次只评出7个优秀教学贡献奖。根据《华东师范大学教学贡献奖评选办法》，学校将每年评选一次。无疑，华东师范大学的教师评奖活动是严肃、严谨和严格的，可如此高标准，杰出教学贡献奖获得者能否在第二届、第三届顺利产生，若干年后，是否