浅析高中学生可利用“微课”进行选择性英语语法学习.docVIP

浅析高中学生可利用“微课”进行选择性英语语法学习 　　【摘要】 “微课”作为一种全新的教育信息化应用方式，以其目标明确、自主性强、内容灵活精炼等优势在英语课程中的得到广泛应用。该文意在说明如果高中学生能够适当利用“微课”这一方式，对英语语法进行个性化的选择性学习，能够达到事半功倍的效果。 　　【关键词】微课 英语语法 选择性学习 　　【分类号】G633.41 　　2002年，梅德明（2002：43-62）主持了对我国部分大中型城市的“大中小学英语教学现状调查”。对课堂教学状况部分的教师问卷调查结果显示：当被问及“在教学中采用何种教学模式”时，20.73%的中学教师回答“语法讲解-学生操练”;在被问及“学生的课堂参与程度”时，10.98%的中学教师回答“非常积极”。而他们对学生的问卷调查中，当被问及“英语课堂上哪方面话的时间最多？”时，83.3%的学生回答“老师讲解”。 从其调查中发现当前英语语法教学模式仍然存在课堂组织形式死板，教学方式相对固定单一，学生普遍对语法学习感到枯燥乏味，课堂语法吸收参差不齐等问题。该文意在说明在课下，高中学生“微课”作为语法学习的辅助工具是完全可行的，不仅能够提升语法学习效果，还能逐渐培养对语法学习的兴趣。 　　1 微课的介绍 　　胡铁生（2013，02）对微课的定义是：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 　　黎加厚（2013，04）对微课的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 　　综合以上定义，总结现如今热议的微课程概念有：①罗列教学的核心概念②写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景③录制长为10分钟以内的教学视频④设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务⑤将教学视频与课程任务上传到课程管理系统供学生选择观看学习 　　1.2 微课的特点 　　 首先，“微”是“微课”最大特点， 其表现在呈现的课程时间短，一般都在10分钟左右。教学的内容也相对少，选取最核心的内容，不需要太多修辞陪衬，讲解的都是对学生最有用的内容。其次，“微课”的第二个特点是重点突出，每个“微课”只选用单一的主题或者知识点。第三，“微课”的特点是灵活性。基于“微课”的形式，让学生可以在任何的时间选择学习。根据自身知识缺口，选择“微课”视频学习以求解疑。 　　1.3 微课教学的理论基础 　　赵小蕊（2014.4）提出“微课”所基于的两个教学理论基础分别是：建构主义学习理论、微型学习理论。 　　1.3.1 建构主义学习理论 　　建构主义者认为学习不简单是教师将知识传递或灌输给学习者，而是学习者主动建构知识的过程。学习者可在一定的情景下，通过教师等他人的帮助，运用相关学习资料，主动建构的方式获得知识的过程。“微课”的出现，正是建构主义的实际应用，当学生自己意识到自身知识缺口时，主动搜寻对应的“微课”进行自主学习，从而习得知识。 　　1.3.2 微型学习理论 　　微型学习最早由Theo Hug提出，他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。微型学习中的“微”体现在时间的简短和内容的模块化上。由于学生注意力时间短，而“微课”具有“在较短的时间内讲解某一知识点“的特征，很符合学生们在精力分布上的特点。让学生在短暂的时间内集中学习知识点核心，增强学习的信心和积极性。所以，微型学习理论也为“微课”的可行性提供了理论依据。 　　2 高中英语教材知识点分布 　　 以我省所采用的外研社版（New Standard English）的高二上册教材为例，英语知识点是以模块划分，如下： 　　Module1动词的各种时态。 　　Module2动词的各种时态包括动词简单过去时和过去完成时。 　　Module3 动词的各种时态。 　　Module4 被动语态 　　Module5 状语从句 　　Module6 限制性定语从句和非限制性定语从句 　　外研社版的教材把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，但其这样分布的缺点是：看似符合语法教学系统性与渐进性的原则，但它把语法知识之间的内在联系中断，如动词的各种时态通过三个模块来讲，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，使学生对所学的内容难以形成整体概念。语法知识点经过这样的编排之后，由于学生们本身英语水平参差不齐，在课堂上也难以实现语法知识吸收程度一致。 　　3 微课在英语语法中的应用 　　 通过分析“微课”的定义和特点，该文认为“微课”能够作为学生课下辅助学习语法知识点的工具，或者一个语法获取平台，来缓