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浅谈“初中物理情境教学法”.doc
浅谈“初中物理情境教学法”
中图分类号:G633.7文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)07-0342-02
情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以激发学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的,它可以将学习和音乐、游戏、讨论等结合起来,寓教于乐,启发学生自主学习,极大地提高教学效率。
1.创设导入情境,激发学生求知欲望
良好的开始,是成功的一半。好的情境导入能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的注意力很快集中到课堂中去,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。一般用于授课开始的方法以教师提问、实验观察或习题解答为主,内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣,自然引入新课。而运用信息技术创设别开生面的课堂导入方式,不仅可以激活新课教学,而且可以把学生带到具体的学习情境中去。借助多媒体所创设的导入情境,生动活泼,引人入胜,发人深省,更能激发学生的学习兴趣,收到意想不到的教学效果。例如在教《摩擦起电/两种电荷》的一课时,可以利用多媒体,放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段后,学生情绪渐趋兴奋,接着演示捋塑料绳实验,将一根粗塑料绳分成好多股细塑料绳,用手捋几下,塑料绳会被分开,捋的次数越多,塑料绳分开的越明显,让每个学生能清楚地看到实验现象,通过一连串的现象再现和实验演示,充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。这时抓住时机提出摩擦起电/两种电荷的课题,于是学生带着好奇与急切求知的情绪投入到电现象的学习探索中去。
2.创设新奇情境,让学生感受学习乐趣
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。大量的教学实践表明:学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是人的全面发展的需要。物理教学中要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。例如在《浮力》一课中,我把小铁钉放在装水的烧杯中,发现铁钉沉入水中;然后用多媒体展示航空母舰,用钢铁制成的航空母舰却漂浮在水面上;航空母舰自然受浮力,那么沉入水中的铁钉受浮力吗?如果受浮力我们去验证呢?(教师在实验桌上准备有:弹簧测力计、烧杯和水、细线、小石块)让学生大胆的去展示。学生们在轻松愉快的情境中学习,大大激发了学生的学习兴趣。引导学生完成问题,激发起求知欲,为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇发现,学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中,使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习,从而进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好物理的信心,让学生感受到学习的乐趣。
3.创设问题情境,激发学生积极思维
问题情境是指教师根据教学要求,考虑学生的认知特点,把教材的重难点内容编制成若干具有一定思维价值的问题,在课堂上提出以供学生探究,以诱发学生深入探究物理知识的欲望和动机,进而促使知识的升华,从而最大限度地发挥学生的主体作用,促使学生把旧知迁移到新知学习的情境中,有利于培养学生对问题比较、分析能力,逻辑推理能力,培养学生科学的研究态度.比如:在测定滑轮组机械效率教学中,为了让学生真正理解本实验的设计方案,我先演示用滑轮组提重物,在这个情境下,提出问题:①在刚才老师的演示中,使用滑轮组的目的是什么?什么功是有用功?需要知道哪些量就能计算出有用功?如何计算?这些量如何测量?②哪些功是无用的,但又不得不做的?有减少额外功的方法吗?③在提重物的过程中,我施加拉力做的功叫什么功?需要知道哪些量就能计算?如何计算?这些量如何测量?④现在你能否根据上面的结果,计算出我在提重物的过程中滑轮组的机械效率呢?⑤如果现在请你设计一个实验,测定滑轮组的机械效率,你认为实验中要测量的量有哪几个?你将如何设计实验?请尝试画出实验记录表格.⑥实验中重物上升的高度和拉力移动的距离如何测量?拉力的大小如何测量?通过问题的设置,在学生最近发展区,最大限度地引发学生积极思维,以逐步提升学生分析和解决问题的能力。
4.创设实验情境,培养探究能力
学习兴趣是非智力因素中最积极、最活跃的因素.在教学中通过物理实验,不断创设实验情
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