培养小学生质疑问难的能力.docVIP

培养小学生质疑问难的能力 　　学贵生疑有疑则进，小疑则小进，大疑则大进。古人早已明白了这个道理。疑是思之始，学之端。引导学生质疑教会学生质疑使学生在课堂上不断地产生新的需要，从而激发学生动机，产生学习内驱力，并在解疑的过程中获取新知识，从而学会读书的方法养成良好阅读习惯，提高学生的效率。新课标也明确指出：在教学过程中要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。可见让学生学会质疑，自主地质疑，是培养创新精神和实践能力的重要方法。阅读教学活动应围绕学生的“需要”进行，围绕学生的“问题”进行。当然，这并不等于老师不问，老师的问是阅读教学的重要环节。老师要少问，要问在关键处，要问得有思考价值，要问得能激发学生的积极思维，要问得能引发学生提出新的问题，要使老师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。这样才能达到“不教”的境界。 　　一、拓开质疑的方向 　　引导学生质疑，应从有助于理解课文本质的现象性问题入手，逐步引导学生发现并提出本质性的问题。因为现象是我们认识事物的出发点，而本质的东西是经过思维，透过现象才能认识本质。如何在教学实际中进行引导学生质疑呢？我粗浅地认为可从以下几方面来： 　　1、在课题上质疑 　　课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学三年级《爬天都峰》一文，学生质疑：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？结果如何？对课题质疑不仅可以帮助学生理解课题，而且可以引发学生对课文的内容和中心思想的思考，明确学生任务，激发学生兴趣。如三年级《富饶的西沙群岛》一课，有位老师提问：“读了课题，你想知道什么？”。有的学生说：“我想知道西沙群岛是怎样的？课文中讲的‘富饶’体现在什么地方？”。有的学生说：“我想知道西沙群岛那儿迷人吗？”当学生带着这些问题读书时，就会积极的思索，寻求答案。 　　2、抓住关键句段质疑 　　在引导学生细读、品读课文过程中，对于文本中含义深刻的句子，如果教师直截了当地拿出来，引导学生分析，学生往往思维主动性不够，教学过程有繁琐分析、被动灌输之嫌。如果让学生自己细读这些重点句子，然后针对句子质疑，说一说自己还有什么地方不懂，教师再引导学生思考，学生思维的主动性就有可能调动起来，教学也就体现了顺学而导的理念。如执教《尊严》时，学生在了解事情的来龙去脉、把握年轻人和杰克逊大叔的性格特点后，教师针对两个人物的高尚品格进行小结后，再让学生浏览课文质疑，学生提出“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严！”句子中“富翁”应该怎样理解，教师进一步让学生探讨，引导学生理解“富翁”的含义。又如《太阳》第四自然段：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”这是一个过渡句。有位老师这样引导学生提问：“围绕这句话可提出什么问题？”学生质疑：“太阳和我们的关系怎样密切”“课文从哪些方面写了太阳和我们的关系非常密切？”有了这两个问题，学生就会积极的去分析，综合、概括，进而深刻地体会到人类的生活离不开太阳。 　　3、人物、角色之间的联系 　　事物是普遍联系的，要教会学生用联系的，要教会学生用联系的、发展的眼光看问题。小语教材中有很多叙事的文明，事情往往是随着人物之间的联系发展而发展。如《中彩那天》《尊严》《普罗米修斯》等。引导学生理清人物、角色之间的动态联系，再根据它们之间的联系质疑，既能有效地训练学生的逻辑思维能力，又能很好地帮助学生理解课文内容，体会人物的性格特点和精神品质。 　　4、立足教材，适度超越 　　教师的引导不能只停留在文本的表面，应该深入进去，挖掘文本本质的内容，引发学生思考，也可师生共同讨论质疑，以便让学生能够达到与作者的对话。一位教师在教学《鸟的天堂》第三节时，一学生问：鸟儿都是晨出暮归，作者第二次经过时是在早晨，怎么会众鸟纷飞的情景呢？语落，教室里顿时沸腾起来了，学生们议论纷纷……面对此，教师淡化预设，及时抓住并有效利用学生的疑问，给予学生充分的时间，鼓励引导深入读书、思考、议论，使学生感悟到和谐的自然之美。 　　二、留给质疑的空间 　　“学起于思，思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。然而“老师讲、学生听，老师问、学生答”仍然是我们习惯的课堂模式，这种模式使大部分学生成为学习上的被动者，而不是主动者。生动活泼、和谐民主的课堂是学生敢于质疑的前提，而老师正是这种氛围营造者。记得一位名师在上三年级《玩出了名堂》一课时，有位学