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在社会课堂上彰显学生的生命亮色 　　【内容摘要】课堂教学是学生学习的主渠道。教师要树立以人为本的教育理念，充分发挥学生的主体性作用，让学生积极主动地参与学习，张扬个性，让课堂成为生命成长的乐园。本文结合初中历史与社会教学实践，阐述了构建生命化和谐课堂的问题。 　　【关键词】历史与社会 生命化课堂 教学策略 　　课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情的生命生长过程。为学生创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。在明确教学过程中教师、学生与课堂教学环境这三要素的密切关系后，我们就可以克服片面地研究教学过程，忽略教师与学生两大主体与教学环境的相互作用等弊端，从而改变传统教学以教材为中心的教学观念，坚定地树立以学生这个主体的发展为本的理念，并将整个课堂教学活动看成是一个富有生命的立体过程。 　　一、营造和谐氛围，构建生命化的教学环境 　　现代教学追求的就是这样一种教学环境，即让师生在良好的条件下自然地、和谐地成长发展。学生不只是一个肌体，而是一个充满自己的思想、情感、欲望、理想的生命体。让课堂成为一个自由发展的、有秩序的、愉快的、充满生机的环境。同时，教师也是一个听众，作为一个经常和重要的因素，他所做的除了要为学生的活动尽可能提供适宜的对象、条件与方式，更要不断地去唤醒、激励和鼓舞，而不是教训、命令和控制。教师也是其中的一员，强调“所有成员之间互通、传递信息”融洽的平等关系。在这个场所里，在交流甚至争吵中，可以让学生把自己所知的国内外新闻、大千世界的变化、生活的感受、心灵的沉闷等尽情的与所有成员分享，获得共识，获得理解，获得自己理性的提升。因此，笔者认为教学生命正如诗人特奥多尔?冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”在学校里，如果学生不想、不能、甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，是构建积极有效互动的基本前提。 　　二、密切联系现实，建构生命化的教学内容 　　《历史与社会》是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化等其他相关的人文社会科学的内容。它从时间和空间两个纬度，勾勒出我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容。课程标准强调指出：本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。新课程选择的人文社会科学的基础知识来源于学生的生活，就在我们的身边。因此，新教材《历史与社会》的教学，必须与社会生活紧密相联，从而建构生命化的教学内容。如教学《气象万千》部分的“季风”知识，既是重点，也是理解的难点。它是理解中国和世界很多地区自然和人文特点的关键。如果教学中按照什么是季风→中国的季风气候→季风对降水的影响这一思维定势去讲解，学生是很难理解的，教师也只是一味地把这一知识灌输给学生。我们不妨站在学生的立场，挖掘学生已有的生活经验，并以此为基点，逐步深化，这样易为学生理解接受。可以这样设计：（1）我们生活的地区什么时候多雨，什么时候比较干燥？（2）夏季、冬季的风分别从哪个方向吹过来？给人的感觉有什么不同？由此引出季风的概念，并且帮助学生总结夏季风与冬季风的不同。再指出夏季风从海上吹来，带来降水，冬季风从北方陆地吹来，使气温降低，降水很少。由此，还可拓展到本地的农作物的种植，与洪涝灾害等。这样，既能成功解决这一知识难点，同时又使学生感悟到知识来自生活又运用于生活，还可能激发学生探究意识和实践意识，从而一定程度上培养了学生创新和实践能力。 　　我国著名历史学家钱穆老先生强调：“要研究社会史，应该从当前亲身所处的现实社会着手，历史传统本是以往社会的记录，当前社会则是此下历史的张本。历史中所有是既往的社会，社会上所有则是眼前的历史，此两者本应联系合一来看……社会就是历史进程的当前归宿，社会是一部眼前的新历史。”因此，“社会”与“历史”是相互联系的两个领域，一方面现实社会是人类历史长期发展的结果，另一方面目前的社会活动也在推动着历史发展的进程。学习《历史与社会》要掌握基础知识，更应当看重的是《历史与社会》学科所特有的垂训、借鉴功能，学习《历史与社会》是为了了解过去，为了把握将来。如果教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习《历史与社会》兴趣盎然。这样既