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在知识与能力间架起“结构”之桥 　　小学英语课堂教学中需要学生合作完成的环节不少，而无论是小组合作还是同伴合作，PPT或者黑板上或多或少会呈现相关的“结构”提示。有时提示内容是对话，有时是短篇，句型中用“…”表示可以替换、变化、拓展的内容。学生在输出语言时，往往边说边看提示的“结构”框架，或者干脆眼睛盯着所给的“结构”进行“交流”。 　　新课程标准明确提出，义务教育阶段小学英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提升。课堂教学实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功。 　　上述现象中学生似乎在提示的帮助下完成了学习任务，可是在语言实践活动的过程中学生的注意力集中在哪里？从他们不停地看黑板或PPT是否可以判断他们的注意力就是在语言的组织、句型的组织运用上，那么何来“真实的交流意义”呢？没有眼神的接触，没有内心的释放，只是盯着语言内容的问答，不应算是交流。既然不是交流，何来思维碰撞和人际的交往？ 　　那么，现象的背后，问题的根源在哪里呢？结构，孩子们的心里没有结构，结构没有内化到孩子心中。 我们要把词的结构、句的结构、篇的结构、语言的结构渗透进孩子心里，在语言知识和语言能力之间架起结构的桥梁，真正提升孩子的语言综合交际能力。 　　结构既是一种观念形态，又是物质的一种运动状态。结是结合之意义，构是构造之义，合起来理解就是主观世界与物质世界的结合构造之意思。语言是由语音、语义、语汇、语法四个子系统构成的复杂符号系统。这四个子系统之间既相互区别，又相互联系，充分体现了语言这个复杂的符号系统的特点。 　　教学中要充分在资源回收中整理出结构。PPT呈现结构固然能够降低语言难度，但是为了结构而结构，必然不能给学生留下深刻的印象，结构的形成是动态的过程，是从学生中生成的。本文以上海闵行区“新基础教育”实验学校实验课Seasons in my eyes为例谈结构的内化。 　　一、在资源回收中整理明晰结构 　　【片段1】 　　在对话情境中呈现Make sandcastles 　　T： ... Spell the word together. 　　S： （spell） 　　T： How to remember this word？ 　　S： sand + castle. 　　T： Yes. Can you give me more words like this？ 　　S： Classroom. 　　S： Basketball. 　　S： Seasons. 　　T： ... 　　Sandcastle 是个典型的合成词，了解合成词的构成能够降低记忆难度，减少记忆单位，11个字母拼起来的单词和两个单词组合成的单词，记忆起来当然是后者既简单又有意义。解读合成词的结构，能够帮助学生形成记忆策略。因此，教师在教学中让学生举一反三，在“同类”词汇中加深印象，可以总结学习方法。 　　对于学生开放后资源的整理与回收，教师处理得比较模糊。一个学生认为seasons也是合成词，教师含糊带过，事实上，seasons不是合成词。 　　学生对于合成词结构的内化，不是短时间内形成的，而是经过不断积累、识别、修正的过程，在建构合成词结构的过程中，必须让学生明确，形式合成和意义合成两个条件兼备的情况下才是合成词。 　　二、在不确定性中把握规律 　　词在句中，句在对话中、在篇章中。要学好英语，就要对英语规律进行认真的研究，从而在本质上深层次地把握英语，把英语学习由技能训练提升为规律性认识。 　　【片段2】 　　在同样的对话情境中呈现plant trees，接着进行突破。 　　Building Blocks： 　　S： I can plant trees. 　　T： Can you add “apple” in the sentence？ 　　S： I can plant apple trees. 　　T： Can you add “in the park” in the sentence？ 　　S： I can plant apple trees in the park. 　　T： Can you add “in spring” in the sentence？ 　　S： I can plant apple trees in the park in spring. 　　T： Can you add “with my friends” in the sentence？ 　　S： I can plant apple trees with my fri