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浅谈初中生物课的概念教学 　　摘 要：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》增加了对50个生物学的重要概念的描述，凸显重要概念的传递，因此教师们在教学中要重视概念教学，笔者就此谈谈在概念教学中的一些体会。 　　关键词：初中生物；概念教学；生物学教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-353-02 　　生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。生物概念教学的效果直接关系到学生对生物学知识的理解和认知，可以说掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。那么，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念呢？下面结合教学经验谈谈自己的做法和体会： 　　一、利用学生已有的生活经验引出概念教学 　　在教学过程中，教师要了解学情，把相关概念与学生的感性生活经验有机结合。只有将生物学知识与实际生活联系起来创造的问题情境，才能感染学生的情感，引发学生的兴趣。同时教师根据学生基础知识水平，设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。比如讲到动物的“先天性行为”指动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为。结合学生家里养有宠物狗的情况，提出问题：1、小狗生下来就会吃饭、睡觉么？2、小狗生下来就会到指定地点去拉屎、拉尿么？3、小狗生下来就会简单的加减法么？4、前一种和后两种行为为什么不一样呢？引发学生的思考，教师对重点、疑点进行启发点拨，学生通过分析综合而掌握重要知识点，认识到小狗生来会吃饭睡觉，蜜蜂采蜜、蜘蛛结网、刚出生的婴儿吸允乳汁等动物生来就有的行为属于先天性行为。引导学生说出先天性行为和后天学习行为的概念。 　　二、找出关键字词，把握概念的精准 　　生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词。学生要明白概念的本质，必须从理解关键字词入手。如果不能正确的理解和把握这些要素，在生物概念题的解答中，当然就不可避免的“误入歧途”。 例如：“相对性状” 指的是同种生物同一性状的不同表现形式。教学时教师指出“同种生物”、“同一种性状”“不同表现形式”， 学生在判断某一性状是否为相对性状时就很容易找到正确的依据。 　　有这样的一道选择题：下列各组性状中属于相对性状的是（ ） 　　A、绵羊的卷毛和山羊的直毛 B、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 　　C、人的身高和体重 D、小明的A型血和小刚的B型血 　　本题旨在考察对“相对性状”这一概念的理解。教师可以让学生自己找关键词，并适当点拨，让学生注重概念的诠释，审慎的识记概念的名称，对概念名称中关键字、词的严格区分与准确把握是防止此类题目错解的要领。 　　三、利用模型和实验引出概念教学 　　概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验。教学中如果教师能借助实验或直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，丰富学生的感性认识，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。 　　在实验室没有模型的情况下可以自制模型，如讲到呼吸系统，学生对肺与外界进行气体交换的过程难以理解，就可以制作模型（一）、材料准备：一根三通塑料管，一个无色透明大塑料瓶、一大、两小三个气球，一个橡胶塞，绳子若干段（二）、制作过程：1、把大塑料瓶从下端1/3处剪开，留上端。橡胶塞从中间用锋利的器械钻口备用2、塑料管从瓶口插入，两端连接好气球，左右各一。（代表左肺右肺。）气球一定要密封好，不能漏气。3、瓶口下端用剪开的大气球密封，再用绳子缠绕在塑料瓶上，就成了教学中的模型。（三）、使用效果：形象、直观，便于识记，重点和难点非常容易突破，记忆效果非常好。由此学生可以直观的看到上推和下拉橡皮膜（膈肌）时，气球的变化，进而理解肺与外界进行气体交换的过程。 　　当然，教学中如能让学生亲自动手实验，更能强化生物学概念的形成、理解和记忆。比如讲到植物 的光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，帮助学生理解光合作用的概念 有助于他们的记忆。培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。 　　四、利用数学图形，理清相关概念 　　对概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到