浅谈初中英语合作阅读学习.docVIP

浅谈初中英语合作阅读学习 　　【内容摘要】本文针对目前初中英语新课程标准下合作学习的现状，结合合作学习的理论，就合作学习的内涵、优点，及合作学习在新课标中的具体应用进行了探讨。 　　【关键词】合作学习 初中英语新课标教学 　　【中图分类号】G633.41 　　随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在初中英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，广大英语教师已经意识到它对提高学生语言运用能力的重要性。但在大量的听课观摩和教学实际中，透过许多英语课堂小组活动热闹的背后，我们总能感到大多数的小组活动流于形式，对于课堂教学并没有太大的帮助，这是个值得广大教师深入探讨的问题。我就合作学习能否在初中英语教学中发挥作用进行了初步探讨，并将它运用于教学实践中，受到了良好的教学效果。 　　一、 合作学习的基本内涵及优点 　　合作学习?vcooperative learning?w兴起于20世纪70年代，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。采取合作学习的优点概括起来有如下几点： 　　1. 合作学习能够强化学生的主体意识。 　　2. 小组合作学习有利于建立和谐平等的师生、生生关系。 　　3. 为了在合作学习中展现自我，学生会进行思考，寻找、收集、整理各种语言信息资料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。 　　4. 合作学习能够使学生形成正确的评价，培养良好的心理品质。 　　5. 在小组合作学习过程中，教师的形成性评价将激发学生的学习动力，使学生产生阅读的自信心和成就感，从而提高阅读能力。 　　二、合作小组的划分 　　“万事开头难”实施合作小组之初，我主要采用自由组合和随机组合两种形式的合作学习小组，效果均不理想。自由合作小组是让学生自由选择合作伙伴，合作伙伴的成员往往是由几个好朋友组合在一起，剩下的则是性格内向、不善言辞的凑合成一个小组。合作学习过程中，兴趣相投的几个好朋友在一起话题很多，讨论热烈，但常常离题万里，海阔天空地谈论与学习无关的问题，表面上学生“动”起来了，实际上是乱动，造成散漫的课堂。而凑合的小组则讨论不起来，保持沉默。 　　实施小组合作学习的课堂应敢于打破常规，根据合作学习的需要来确定座位及课堂组织形式。一般由四到六人组成，小组成员最好按英语水平等次搭配均匀。每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动，同时还考虑学生性格特征。 　　分完组后要确定每个成员的分工，明确角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，组长， 问题专家，，监控员，报告员，记时员。为了便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。 　　三.合作学习在实践中的运用 　　新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求高等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。以下我将结合实践，探讨合作学习在教学实践中的运用。 　　1. 合作学习在阅读过程中的具体实施 　　合作阅读，是通过使学生参与合作学习的活动来培养阅读理解的一种技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间合作的教学手段。实践证明被试者阅读能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。 　　具体教学步骤如下： 　　（一）读前准备 　　该阶段的目的是：①使学生在尽可能短的时间内了解与所需阅读材料相关的信息；②激活有关话题的背景知识；③预测文中将要涉及的内容。为下一步的阅读提供肇端。 　　（二）细节阅读 　　该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不理解。 　　（三）大意理解 　　在具体的操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组进行评论，发表自己不同的意见。 　　（四）巩固 　　该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够问出高层次的理解问题，教师可给学生示范各类问题的提问方式。 　　另外，应尽量不要让学生一直和班上的同一组练习。要尽量和不同的同学练习英语，应此，小组成员应是动态的。可以使组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题自由组合。 　　2. 小组合作学习课本 　　课本是学生