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浅谈如何追求生长型的小学数学课堂 　　生长型课堂所关注的生长空间，既着眼于学生当下的语言、思维、精神的生长，又指向学生未来生长的方向、期待和所应积蓄的能力。笔者认为所谓的“生长”和我们所倡导的“以学论教” “生本课堂”，其实是一脉相承的。如何追求生长型的小学数学课堂？笔者认为，可以从以下三个方面着手。 　　一、腾让与引导 　　《课程标准》提出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者。所以教师应该把课堂时间让给学生，让学生有足够的时间去思考，让学生自主探索，让学生真正成为数学学习的主人。实际教学中，教师可能会因为教学目标的设定和教学内容的实施，在这个“让”上做得不够，总是不敢把时间让出去，不敢放手让出空间给学生去思考，去探索。因此，“让”是一种胸襟，是一种智慧。教师要主动把时间让出去，让学生自主去探索获知。 　　《新课程标准》和教学实践告诉我们，知识是具有生长性的，而且有自主生长的特质。作为学习者――儿童，是具有自主学习的特征。所以，一味地灌输知识的课堂，迎合不了，也适应不了儿童的自主学习本质。生长型的知识，就应该配套生长型的课堂，让孩子们在自主的寻找中，自发地、主动地探究知识，进行学习，这才能触及教育最终的落脚点――培育学生自主的学习习惯和能力。因此，我们呼唤“知识生长型”的课堂。要做到这一点，笔者认为，首先必须是学生自主学习的课堂。也就是说，教师必须在课堂上善于发现学生的不同点，懂得适度引导，腾出时空，让学生自行探究，走进数学。 　　笔者在教学“圆的周长”一课时，先让全班学生利用手中的学具动手摆一摆、量一量、算一算，寻找测量圆周长的方法，当一组学生为寻得测量圆周长的方法（滚动法）而得意时，笔者充分肯定了他们积极动手、动脑参与学习的热情，同时又提出一个新的问题：“有一个很大的圆形游泳池，要求它的周长，能用你们小组的方法，把游泳池立起来滚动一周吗？”通过联系实际生活中的具体事物，使学生自主验证使用滚动法的局限性，随后又进入思考。紧接着又有一组学生兴奋地汇报，他们组也研究出一种好办法――绳测法。笔者并不出声，悄悄地拿出一个溜溜球，抓住绳子的一端，让它在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆。问：“要想求这个圆的周长，还能用你们组的办法吗？”学生再次认识到用绳测法也不能测量出所有圆的周长。全班学生再一次陷入沉思中。此时，有学生提出：“圆的一周是一条曲线不好测量，知道直径或半径是不是就能求出圆的周长？”有几个学生恍然大悟：“那只要知道直径、半径与圆周长的关系，通过直径或半径来求圆的周长就可以了。”“到底它们有什么关系？”针对学生此时的需要，笔者马上组织他们进行小组合作，探究圆的周长与直径、半径的倍数关系，从而推导出圆的周长公式。应该说，在一堂课中，尽量腾出时空给学生，这样才能让学生通过体验和探索来“主动建构”，促进新知识不断地生长。 　　二、预设与生成 　　“凡事预则立，不预则废”，没有充分的预设就难有有效的生成，就更谈不上生长型课堂。所以我们关注课堂中的生成，并不是不要预设，而是要对教师在课前充分准备的，为学生的学和教师的教所设定的教学方式、内容，根据随堂的变化，适时进行改进，善于变预设为生成与构建。 　　笔者教学“图形的变换”一课。例题，正方形中的四个三角形（图1）如何变换得到图2。 　　笔者让学生充分地说，大部分学生按部就班地用平移方法得到答案。笔者不满意现状，继续追问：“有没有更好的方法？”促使学生陷入思考，突然一位学生站起来打着手势（像一朵怒放的花朵）。笔者惊喜地问：“你是怎么想的？”在笔者的悉心引导下，学生说出了自己的所思所想，超出了原有的预设，生成精彩的课堂。 　　适当处理意外生成，不仅使得学生能明确知识的由来和意义，了解知识的获得途径和运用方法，更能促使学生自主构建和完善知识体系。教师灵活地在课堂中暴露学生的思维过程，不仅使学生学习的过程生动活泼且富有个性，同时也使教学充满了灵动和灵性。预设与生成并不冲突，从某种意义上讲，预设其实是为了使生成更有方向感和有效性。 　　三、环境与和谐 　　课堂是师生都必然要共同经历的一段生命的重要旅程。学生作为一个现实的、富有创造性的生命体，他们往往会带着自己的个人经验和想法进入课堂。作为一名教师应非常清楚，在课堂上，每一位生命个体都有强烈的表现欲，这就决定了，教师只有蹲下来看学生们的世界，发自内心地赏识，呵护孩子的成长，才能给予学生一个和谐的课堂环境，从而使其个性得到充分的释放。 　　例如，笔者执教“运算定律的复习”第一课，其中有一环节――“发现之旅”。笔者：“下面我们来个眼力大比拼，比一比哪些同学挑选得又快又对。请把整理卡翻到背面，等一下就将你选的序号写在上面，先看题目要求。”课件展示：看谁能在最短时间内，找到能应用运算定律进行简算的题目。①3×125×