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浅谈如何使课堂检测反馈更加高效 　　摘 要： 在课堂教学中，检测反馈环节的必要性日益突出，但在实际操作中仍存在各种问题。本文结合教学中存在的问题，分析学讲方式下检测反馈环节的做法与思考：课堂检测反馈要化“平面”为“立体”，着眼三维目标的统一；化“静”为“动”，强调实践和运用；化“简”为“繁”，关注个性差异。只有在每堂课上把理念和实践融会贯通，才能真正打造有效的学讲方式下的检测反馈。 　　关键词： 检测反馈 三维目标 终身发展 　　不论是教育家布鲁姆的“掌握学习”，还是布林科倡导的“六因素”反馈课堂教学法，随着当代教育家的教育思想的推动，课堂教学中的“检测反馈”环节的必要性日益突出。“检测反馈”作为优化课堂教学的重要手段被广泛接受，在“学讲方式”的课堂上跻身为必选环节之一。 　　一、抽丝剥茧，直击检测反馈所存在问题 　　在实际教学中，“检测反馈”环节的设计和使用存在或多或少的问题。有的教师把“检测反馈”仅仅作为唯分数论的评价，思维局限在特定知识的掌握；有的课堂呈现的只是单一形式的练习，简单机械，为测而测；有的教师漠视差异，无视学情，用相同的内容检测所有学生；有的教师局限于教材，目光短浅，限制学生思维的发展。 　　二、博采众长，打造高效的检测反馈 　　“检测反馈”环节应该如何设计和操作呢？下面我结合课堂教学，就如何打造学讲方式下的有效课堂检测谈谈自己的做法与思考。 　　（一）化“静”为“动”，强调实践和运用。 　　根据《语文课程标准》对语文课程性质的描述，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。没有实践和运用，语文课程就失去意义。作为语文课堂重要环节之一的检测反馈自然离不开“做”的身影。这就要求检测反馈的内包含“听、说、读、写”多种形式的运用。只有打破单一做题这种局限于定势形式的检测，让多样化的语文实践活动进入检测的视野，才能激发学生主动参与的兴趣，才能让学生主动“学进去，讲出来”，使检测卓有成效。 　　比如在四年级《一路花香》这篇课文的教学中，可以加入对于学生“说”，即表达能力的训练和检测。这篇课文通过挑水工与破水罐的对话，揭示了要看清自身价值的道理。课堂中设计了三条关于说的检测，学生可以自选其一：（1）听了挑水工富有哲理的话，破水罐知道了自己的价值，心情会有什么变化呢？（2）知道了鲜花来历的人们会怎么想，怎么说呢？（3）知道了鲜花的来历，主人会怎么想，怎么说？在揭示了课文蕴含的哲理后安排这次检测反馈，让学生不仅回顾了课文，还锻炼了语言表达能力，更对哲理进行了多角度的重新审视和内化，不失为“真教”、“实学”的典范，是真正的“学进去”后又经过自己的思考“讲出来”。 　　（二）化“平面”为“立体”，着眼三维目标的统一。 　　《语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。对于人文性的落实，就要求检测既要关注知识还要兼顾情感态度和价值观。有些教师困惑于情感态度和价值观的多样性和主观性，鲜少设计进课堂的“检测反馈”，这恰恰是课堂所要关注的。这种碍于难度有意规避的做法是不可取的。在进行“检测反馈”设计时，不仅要涉及知识、技能和思维方面，还要关注学生的情感态度和价值观，让课堂的“检测反馈”环节呈现多样化、立体化的特点。 　　如在二年级《一株紫丁香》一文中，整节课酣畅淋漓地沉浸在浓浓的师生情义中，可“检测反馈”的内容却是让学生组词和默写生字。这样，教师辛苦营造的气氛荡然无存，学生情智共生的语文场被无情剥夺，简直是大煞风景，剥夺孩子从书本到人生，从狭隘到广阔，从字面到手脑相长，从耳目的到身心全顾的机会，剥夺学生与大家交流、展示自己的机会。 　　（三）化“简”为“繁”，关注个性差异，落实促进性评价。 　　陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”儿童的发展是有个别差异的，对那种某阶段或者某一方面不够优秀的孩子“横眉冷对”是要不得的。对学生应坚持促进性和激励性评价，评价的目的不是选拔人才，而是促进学生的发展。 　　那么，课堂检测反馈如何发挥促进性功能呢？首先，必须关注学生的个体差异性。这就要求检测是多层次的，使每个孩子都找到入手点，让每个孩子都感受到成功的喜悦，让每个孩子的天性都得到“生长”，让每个孩子都感知到自己在进步。 　　比如在二年级《狐狸和乌鸦》一文的教学中，检测反馈环节在留白处着墨，设计“写”的练习，并且在写话要求中根据班级学情，设计三条难易不等的练习供学生选择。（1）肉被骗子之后，乌鸦会怎么想呢？（2）有一天，乌鸦又找到一块肉，它还会上狐狸的当吗？（3）发挥想象，以“肉被骗走之后”为题，编一个小故事。 　　问题由浅入深，不同层次的学生都可以选择自己容易入手的题目，