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浅谈初中语文教学中如何渗透审美教育 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文学科的美育就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美、进行美的创造；树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。那么，怎样把语文教学和审美教育结合起来呢？经过多年的教学实践，我认为主要做好以下几点。 　　一、结合人物形象分析、揭示人物的精神美 　　人物形象分析是语文教学的一种方法，它主要是通过对作家塑造的生动、鲜活的人物形象的分析，来揭示形象最本质的性格特征和精神世界，从而了解作者的人生体验和审美理想。引导学生在分析人物形象的过程中，对人物形象进行鉴赏、评价，不仅有助于把握人物形象的美学意义，并通过对人物情感的体验，促使学生受到振奋、震动，看到人物精神世界中最美的内涵，影响其心理行为。《小桔灯》中的“小姑娘”这个人物形象非常典型，在她幼小、瘦弱的外表下隐藏着美丽的精神世界，小小年纪就承受贫寒的不幸重压，要面对白色恐怖的恶劣环境。然而她用“笑”，挺直身子来迎接不幸，用积极向上的生活态度来对待现实、憧憬未来，表现出镇定、乐观、勇敢的精神。对光明，对幸福的渴望支撑起小姑娘灿烂、丰富的精神世界。所以，在语文教学中，透过人物形象的表象，去发掘人物形象丰裕的精神之美，不但可以使学生看到完整、立体的人物形象，而且可以通过学生的体验领会，产生情感的共振及对形象美学意义的认识。在教学中，教师要善于抓住人物形象的特点，剖析人物形象的精神世界，把那些无序的美学内容串联起来，给学生展示具有质感的完整的精神美的内容，这样可以触动学生审美的情感，引发学生的审美情趣。 　　二、通过语言分析来感受意境美 　　语言是构建意境的材料，作家为文达意，为了做到“毫发无遗恨”，对语言的运用是颇费心思。苏霍姆林斯基曾要求学生成为“词的音乐家”，说明了表达在创设意境中的作用。所以，抓住语言分析，口嚼其词、品其味，往往能使文章的“境界”全出。这时引导学生用审美的眼光审视，用审美的经验感知，就可以欣赏到意境美，发现作家的审美追求。老舍笔下《济南的冬天》里的“山”，作者把它比成一个“小摇篮”，烘托看护者的“你们放心吧，这儿准保暖和”的抚慰，济南人“含笑”的欣慰和“这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧”的憧憬，构筑了“慈善”的济南冬天的意境，折射出甜美安适，温情宁宁的美学内涵。这种清新、静美的意境，无疑可以触动学生的情感，使学生感受大自然的无限美好，感悟意境的深邃的力量。 　　再来看朱自清名篇《春》中对雨景的描绘，那在暮色之中的雨，朦朦胧胧。写灯光，家家一灯如豆，隔着蒙蒙的细雨望去，灯火四周呈黄晕的光芒：写乡村景色，农人有“撑着伞慢慢走着”，有“披蓑戴笠”，一派田园风光；写房屋“稀稀疏疏的”“在雨里静默着”，作者用拟人手法，着力渲染春雨沐浴的温馨，传达出春天雨中安静和平的气象，表现繁复的静态美，营造了一种妙不可言的意境。通过语言分析，结合运用联想思维，可以把学生引入到课文的意境中去体会和发现美，从而不断丰富学生的审美经验。 　　三、通过对环境的分析来透视生活美 　　环境有社会环境和自然环境之分，共同构成人类生活的舞台。这些环境既为人们提供了生活的舞台又决定了人们的爱好、习惯和作风，影响了性格的形成。所以，环境描写是作品中的重要组成部分，有着特殊的艺术价值。例如，《从百草园到三味书屋》一文中的“百草园”和“三味书屋”不同环境描写和小主人公对生活的不同认识，形成了作者对儿童生活的意义诠释。热爱自然，自由快乐，成为作品之中儿童生活的美的基本内容。然而作品的意义不仅停留在这个层次上，它借助这个小小的生活侧面，反映了封建教育的弊端和作者对生活美的追求。 　　通过环境分析来透视生活美，不仅仅可以拓展语文教学的审美领域，还可以启迪学生领略文学艺术作品的巨大魅力。正确把握生活的本质，树立正确的人生观，培养高尚的审美情趣。 　　四、培养学生的朗读能力来发现美 　　朗读是书面语文的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视像，感受作品意境，并能引起群体效应。同时，朗读也是一种解析，能以声音增强原作的力量，诱发通感，起到培养审美感知能力的作用。听别人读，可以自觉地进行审美判断，真切感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教育，如，鲁彦《听潮》描绘的落潮图是：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地、轻轻地，像微风拂过琴弦，像落叶飘零在水中，海睡熟了，大小的岛屿拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。星星在头上眨着慷懒的眼睑，也像要睡了。”读这些句子